初中數學教學中學生問題意識的培養

錢靜丹

在平時的數學教學中我發現這樣一個現象，上課時或上完課問學生：“你們還有什么問題嗎？你們還有什么不懂的嗎？你們還有什么要問的嗎？”學生往往回答我的是：“沒有問題了，我們都懂了.”那么學生們真的沒有問題了嗎？顯然不是，從他們的作業和練習就可以看出，其實他們是有問題的，只是不敢或不愿提出來，或者說有的學生就不能提出問題. 他們缺乏必要的問題意識，這也成了他們不能學好數學的一個重要原因.

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要. 現代教育論也認為，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲. “問題意識”是學生在認識活動中意識到一些難解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思維，不斷地提出問題并解決問題.

一、初中數學教學中培養學生問題意識的重要性

1. 培養學生問題意識，有利于發展學生主動建構知識的能力

學習不是簡單被動地接受信息，而是主動建構知識的意義，真正理解知識的意義只能由學習者自身基于自己的知識經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程. 具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻. 在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了主動建構知識的能力，為今后獲取更多知識、培養能力創造了有利條件. 良好的問題意識是實現建構學習的重要起點，是建構過程的重要內容，積極的問題意識具有幫助學生主動建構知識的意義.

2. 培養學生問題意識，有利于發展學生的創造性思維能力

在《數學課程標準》中，對培養學生的問題意識有著明確的要求，新標準的發展性領域目標中，其中一個重要目標就是解決問題，明確提出：通過數學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展. 陶行知先生曾說：發明千千萬，起點是一問. 發現問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，不能發現問題，就談不上創新，可見發現問題、提出問題對于培養人的創造性思維能力是非常重要的. 強調問題意識不但能促使學生不斷發現問題，還能促使學生去解決問題，直至有新的發現. 在此過程中，學生的多種能力尤其是創造能力會得以發展，從而發展了學生的創造性思維能力.

3. 培養學生問題意識，有利于學生學習方式的轉變，提高課堂效率

學生帶著問題參與課堂，在課堂上學生有提出問題的意識和習慣，可以使學生積極主動地汲取數學知識，良好的問題意識有利于學生的主動參與，促進學生表達與交流愿望的產生，進一步促進學生主動探究和積極地解決問題和反思問題. 問題意識的培養有利于學生從接受式學習向發現式學習、從模仿性學習向探究性學習轉變，同時有利于學生形成獨立人格和開拓進取、勇于探索的精神，為課堂教學中教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間，從而全面提高課堂教學效率.

二、初中數學教學中培養學生問題意識的途徑

1. 轉變教學觀念營造寬松和諧的提問環境

目前，學生主動提問的現象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度地存在著，學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習. 《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者. ”培養學生的問題意識，必須把學生推到主體位置，要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色，教師要從課堂空間支配者的權威地位向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，把學習的主動權交還給學生，給予學生充分的時間去觀察、實驗、猜想、驗證、推理、反思與交流，讓每名學生根據自己的體驗，用自己的思維方式主動地、自由地學習. 教師要相信每名學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的問題潛力，正確看待每名學生的提問. 教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，對學生不正確的認識也要采取寬容的態度，引導學生全面地思考問題，而不是強硬地糾正. 寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識.

2. 激發學生的提問興趣，把握培養問題意識的正確時機

興趣是學習的最佳動力. 如果教師提出的問題能夠較好地創設條件培養和激發學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力. 因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答. 在初中數學教學過程中，不能為了片面追求教學表面的“創新”而進行問題討論，要注意問題意識培養的時機. 學生在預習中發現問題，即可展開討論；在小范圍內解決不了的問題，可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論；學生不易發現而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊，分層次地引導思考和質疑. 教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發問、超前解答. 另外，教師還要注意不同學生的問題意識培養的時機也不同，需要教師在實踐中體驗與把握.

3. 改變學生學習方式，鼓勵質疑問難，倡導多向提問，發散思維

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問. 教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質. 首先，教師要讓學生明確提問的種類. 按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問：低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問. 低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養. 其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法. 可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法. 一個好的問題必定是一個有利于發展發散思維能力的問題. 教師要引導學生從多角度思考問題，還可以多人參與，集思廣益，互相補充，互相啟發，重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議. 讓學生內在的潛能充分展現，才能真正培養學生多向提問、多向思考、多向解決問題的能力，從而進一步增強學生的問題意識. 如在學習線段的和差問題時，已知在直線AB上作一點C，使BC = 3，又已知AB = 5，求線段AC的長？教學中根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計教學步驟，使學生在無疑處生疑，通過對圖形的直觀理解，學生勇敢地提出了自己的問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握，學生不但敢問，而且會問了.

4. 創新教學評價系統，增強學生學習的自信心，使學生善問

在學生學習過程中，教師充分發揮評價的激勵和導向功能，運用有聲語言、無聲語言通過即時性評價激趣，鼓勵學生表達自己的意見，能讓學生享受成功的喜悅，建立自信，可以使學生的問題意識得以不斷增強. 教師在教學中要特別重視問題欲望和情感的誘發，教學中，我們可針對學生的提問開展競賽，根據問題的質量和數量，評選最佳提問人和最佳問題. 學生在感受成功中逐漸增強提問的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促進了提問水平的提高. 對學生的提問給予充分的認可和肯定，比一比誰的問題提得好，或者舉行辯論，有效提高問題質量，增強提問樂趣. 教師在教學中不論學生提的問題質量如何，都應給予鼓勵，作出有利于學生思維發展的評價，這是提高學生對問題探究興趣的有效手段. 對學生的提問教師要表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生.

總之，在初中數學教學中，教師應重視培養學生的問題意識，讓學生在一種寬松、和諧的教學環境中人人敢問、想問、會問、善問，積極主動地探索和追求，來獲取知識，發展能力，培養創新意識和創新思維，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量.