關于數學課堂教學文化的反思

李金剛

【摘要】 數學課堂教學文化是數學課堂所特有的文化，對初中課堂數學教學文化的反思，是為了彌補當前以學生為課堂主體文化的缺失，建設以學生為課堂主體地位，并能夠有效展開自主學習的高效課堂教學. 在使學生樹立問題意識的基礎上，給予學生更廣闊的視野，以全面提升初中生的綜合能力素質，實現數學課堂教學的文化育人目標. 本文首先對當前初中數學教學文化進行了反思，然后為初中數學課堂教學文化的建設提出建議，以供參考.

【關鍵詞】 初中數學；教學文化；課堂教學；反思

前言：“理解數學、理解學生、理解教學”是新課程改革的三大基石，是構成理解數學課堂教學、提高數學課堂教學有效性的基本要素. 數學課堂教學文化是將文化界定于課堂教學之內，并通過課堂教學過程表現出來的，其內容不僅包括了數學知識概念記憶數學思想，還包括了對數學的態度等觀念，其中尤為重要的是將數學文化轉變為數學價值，即以數學文化的構建培養學生自覺性與探索精神，從而培養學生的理性思維能力、創新能力以及求知精神等等，最終在實現文化育人的過程中，全面提升學生的綜合能力素質.

一、對當前初中數學教學文化的反思

（一）初中數學課堂教學文化價值取向出現偏差

當前，初中數學教學目標以教學大綱要求為準，過分注重知識技能的訓練，并以考試為衡量教學質量的唯一標準，在應試教育的教學模式下，初中數學內容要提前一學期完成教學任務，以備中考. 這種單純迎合應試教育的教學，其文化價值取向出現了嚴重的偏差. 功利化的數學教學過分強調學生對知識的掌握，而忽略了對學生認知方面的開發與拓展，無法培養學生的數學思維能力和創新能力.

（二）缺少以學生為課堂主體的學習文化

在當前的初中數學教學中，教師依舊是課堂的主體，掌握著課堂教學的主動權，嚴重忽視了學生的主體地位，缺少以學生為主體的學習文化. 實施數學文化的根本在于培養學生的創造性思維與能力，以及激發學生的主動求知欲望，從而培養學生自主學習的能力與求知探索的精神. 而當前的數學教學課堂，教師為了完成知識的傳授，提高學生的考試成績，對學生的培養教育如同軍事化管理一般，學生只能無條件地接受命令并完成任務，沒有主動發言的權利，這就致使學生對課堂枯燥的理性知識不感興趣，缺少主動學習思考的熱情，進而學生的思維能力得不到開發與培養. 縱觀當前數學課堂的教育，教學文化主體的嚴重缺失，最終導致學生的發育不健全.

（三）教師的主權文化是數學課堂教學文化的主導者

目前，數學教學的“主權文化”是阻礙學生發揮主體學習文化的最重要因素. 在教學過程中，教師的引導變成要求，不斷地要求學生復刻原有文化，這就使學生的思維永遠地局限于教師的思維領域中，這就是所謂的教師主權文化. 在初中數學課堂教學實際中，教師的教學方法相對比較單一，面對大量需要掌握的知識，教師一味地在講，學生就無休止地在聽，即使在新課改的要求下，教師對教學方法等做了改變與創新，但是在“講”與“聽”之間并沒有建立真正的溝通與互動，其形式上的互動交流是“教師提問，學生回答”，本質上依舊是教師的主權文化的具體體現，忽略了對學生除知識技能以外的培養.

二、建設初中數學教學文化的途徑

（一）從初中數學教學課堂整體出發，向“發展本位”的價值取向過渡

初中數學教學文化在課堂教學中的體現，應該是融合了知識技能與綜合能力以及理性精神，并將其完整地體現出來，保持其可發展性. 這就要求必須以“學生本位”為教學出發點，教師要充分發揮自身的引導功能，使學生在學習的過程中逐漸成為課堂的主體，并在學習知識的過程中，逐漸實現向能力與精神層次過渡，即由“知識本位”向“發展本位”的價值取向過渡，在認知層面的飛躍，能夠使學生在轉變學習地位的同時，養成良好的自學能力、團隊合作能力等，從而使學生從知識、能力到精神領域得到全面的提高.

（二）以數學的理性精神為教學文化的內容

德國數學家菲利克斯·克萊因說過：“數學是一種精神，一種理性的精神. 正是這種精神，激發、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度，也正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活；試圖回答有關人類自身存在提出的問題；努力去理解和控制自然；盡力去探求和確立已經獲得知識的最深刻的和最完美的內涵.”目前，我國初中數學教學的課堂所注重的是對數學基礎知識的掌握，如代數、幾何的公式、定理以及理論等，而要想建立數學教學文化，就應從培養學生的理性思維著手，為培養學生的理性精神奠定基礎. 初中數學是培養學生理性思維的關鍵時期，也是其理性思維向成熟區轉變的起點，可見，初中數學對于培養學生理性精神有著不可代替的地位與作用，因此，初中數學教學文化的建設需要以理性精神培養為主旨.

總結：綜上所述，構建初中數學教學文化是實現數學價值，從而全面提升學生的知識技能與認知的重要途徑. 因此，初中數學課堂教學過程中，要從課堂的整體出發，在樹立“發展本位”的基礎上，實現學生的課堂主體地位，并建立以理性精神為宗旨的教學內容，在逐漸發揮數學教學文化作用的過程中，實現文化育人的目標.

【參考文獻】

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