“微課”在高職財經類專業《會計基礎》課程教學中的應用思考

唐瑩

摘 ?要：本文首先對《會計基礎》課程內容進行分析，尋找在課程中適宜制作“微課”的部分，然后探討“微課”在《會計基礎》課程教學中的運用方式，再提出運用“微課”的教學保障，最后對“微課”在《會計基礎》課程中的應用定位提出相關見解。

關鍵詞：“微課” 《會計基礎》 應用思考

作為教學資源新形態，“微課”以其“時間短、內容精、形式新、傳播易”的優勢特征，成為當前我國教育信息化資源建設的重點及研究熱點，在“如何做微課”、“如何做好微課”的思考探究后，“如何應用微課”成為教學實踐中的關鍵，本文以此為切入，對“微課”在《會計基礎》課程教學中的應用加以探討。

一、“微課”設計的前提——《會計基礎》課程內容分析

《會計基礎》課程是屬于高職財經類專業學生的專業基礎課程，根據已有教學研究，該課程內容主要集中在會計基本理論和會計核算流程兩個方面：會計基本理論重在向初學者介紹會計職業特征、會計核算基礎、方法;而會計核算流程則重在向學生介紹如何將理論講授的借貸記賬法運用于實際，讓學習者通過動手操作掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計實務方法。結合“微課”的優勢、特征分析，我們認為《會計基礎》課程中的會計基本理論部分是一個較為完整的體系，其內容并不完全適宜于拆分成小節以制作微課，同時，由于理論模塊內容之間結點聯系緊密，且涉及大量新名詞、新理念，對于剛進入專業的初學者而言并不是那么的好理解，為此，也不太適于采用“翻轉課堂”這樣的新型教學模式;而會計核算流程部分則不同：首先，這部分內容標志清晰，可以在大的內容模塊下按目的進行小節劃分，以項目、任務形式體現， 每個具體任務的目的都簡潔、準確、清晰，較為符合“微課”設計要求;其次，這部分內容教學的重點在于實踐，本身更適用于采用“動中學”的教學方式，在教學中應以學習者作為主導，讓其通過動手操作領會實務方法內涵，可以采用“翻轉課堂”的教學模式，在課前通過“微課”學習操作方法，在課中就操作關鍵接受教師的指導、答疑，在課后再利用“微課”進行復習、鞏固，從而提升課堂時間利用的有效性;最后，會計核算流程部分教學內容存在很多細節問題。

二、“微課”設計、運用的方式——《會計基礎》課程微課設計、運用示例

（一）“微課”設計思路

針對“專用記賬憑證的填制”教學任務，建議教師設計三個5分鐘左右的“微課”，第一個介紹專用記賬憑證的類別;第二個介紹專用記賬憑證的填制方法;第三個利用案例強調填制中的重點細節問題。在“微課”的設計模式上第一、二個“微課”可采用PPT加背景講解聲（教師也可出鏡）的方式，第三個“微課”可采用情境模擬的方式，即展示原始憑證，并錄制真實專用憑證填制的步驟、方式，直觀的向學習者展示操作技能。以第三個“微課”為例，腳本設計可如下：

1.片頭（5-10秒）

展示本次課程內容主題，簡列主講教師相關信息;（配背景音樂）

2.導入（40秒）

展示原始憑證，分析原始憑證;

3.本課主要內容演示（3分鐘）

依照時間、編號、摘要、分錄、附件張數、簽章的順序填制專用記賬憑證;

4.小結填制要點（1分鐘）

強調編號、附件張數等要點

（二）“微課”運用說明

按照設計思路制作并完成的三個“微課”，教師應合理選取其的運用時機，第一、二個“微課”建議在課前就傳導給學生，布置學習任務，要求其提前預習;在課中，教師首先用短時總結“微課”中已講解的重點，然后給出案例，讓學生根據課前所學進行專用記賬憑證的填制，在填制幾個業務案例后，讓學生提出填制中遇到的問題，然后播放第三個“微課”，使學生明確填制細節要點，在下課時將第三個“微課”也傳導給學生，便于其進一步進行知識鞏固。

三、“微課”設計、運用的關鍵——課程教學保障

（一）不斷提升教師業務素質

“微課”的推廣對當前高職高專專業教師的業務素質提出了新的要求：首先，要求教師對教學內容的把握必須熟練、精確，這樣設計出來有“微課”才能精練有效;其次，就像當年推廣PPT一樣，教師必須掌握新型的教學手段，能運用簡單的視頻錄制軟件，能完成對“微課”的設計、制作;最后，對教師的課堂組織技巧和引導能力提出了新的要求，“翻轉課堂”教學模式的運用，將學生的活動作為課堂的主體，教師必須把握課堂教學進行的節奏，找尋“微課”的推送時機，避免教學秩序失控。為建設一支掌握新專業技能的教學團隊，各高職高專院校必須采取有效措施，不斷提升教師業務素質，將“微課”的設計、運用落到實處。

（二）建設“微課”推廣平臺

“微課”的有效作用之一體現在其能反復播放，使學習者可以根據自身情況有選擇性的反復學習，這就要求必須有一個網絡平臺，在這個平臺上，學習者能找到自己需要的“微課”，能對相關資料進行相應的下載，實現“自由學習”、“移動學習”，現在國家出臺了很多相關的政策，鼓勵高校充分運用高新技術，打造學習網絡，各高職高專院校應抓住這一機遇，落實資金、人力，建立“微課”推廣平臺，《會計基礎》課程作為成熟的專業課程，應有成系列的教學資源，“微課”只是其中之一，這些教學資源都應該建立網絡共享，充分提升教學效果。

四、“微課”在當前《會計基礎》課程中的應用定位——課程教學補充

“微課”的推廣是順應科技發展的教學新舉措，但在運用時必須注意到，在《會計基礎》課程中，“微課”只是對教學方法、教學手段的補充，并不能以其完全代替傳統的課堂教學講授，在當前西部地區，經濟發展的實際情況相對落后，并不能保證所有學生都具備智能手機、平板電腦等學習終端，如果在推廣新教學手段時不考慮學生的實際物質條件，可能就會出現教育公平缺失的問題，所以必須將其與傳統教學有機結合起來，有效發揮其作用。

參考文獻：

[1] 郭紹莉.基于微課程的翻轉課堂教學模式在會計專業教學中的應用研究驗[J].會計教育，2015（1）

[2] 郭瑋.微課嵌入式教學方法實踐探索—以《基礎漢字學》課程為例[J].中國教育信息化，2014（7）