淺談初中語文教學(xué)探索性學(xué)習(xí)方式

劉石洋

【摘 要】探索性學(xué)習(xí)也稱師生互動式探究性學(xué)習(xí)。其基本做法是師生互動，以教材為主，走向未知。

【關(guān)鍵詞】探索；研究；優(yōu)化；熱情

初中語文教學(xué)采用何種方式把探索性學(xué)習(xí)這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，提高效率，是教師在教學(xué)過程實踐中需要不斷摸索、總結(jié)和把握的重要課題。

一、教師與學(xué)生平等合作，相互作用、共同研究教材

探索性學(xué)習(xí)研究主要是師生互動，以教材為主，走向未知。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。這種模式側(cè)重知識的運用，要求學(xué)生掌握解決問題的實際能力。教師需引導(dǎo)學(xué)生課前多搜集材料，夯實基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識、生活常識、科學(xué)知識、歷史地理知識、民俗風(fēng)情、生命價值、生存意識等相關(guān)知識。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)和獲得一種學(xué)習(xí)智慧。課堂上教師表現(xiàn)出來的這種機智，或者說智慧，不是與生俱來的，也不是通過某次學(xué)習(xí)或看過某本相關(guān)的書就能擁有的，而是一個教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生平時積累的綜合體現(xiàn)。這種綜合素養(yǎng)與積累的形成與提高，一靠教師教學(xué)實踐中經(jīng)驗的不斷積累；二靠教師理論學(xué)習(xí)的知識積累；三靠教師對學(xué)生的深刻理解和滿腔熱情的關(guān)愛。因此可以說，一個教師教學(xué)智慧的提高，就是其教學(xué)能力的提升，就是其教學(xué)境界的提升，就是教師人格魅力的提升，更是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力提升的前提。

二、教師有意識的優(yōu)化演練，使學(xué)生增強探究性學(xué)習(xí)的動力與成就感

教師在教學(xué)活動中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生的思維自由張揚，激發(fā)學(xué)生的求異思維，展開豐富、合理和獨特的想象。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，去獲取新知、獲得發(fā)展，開發(fā)潛力。通過對學(xué)生進行續(xù)寫、仿寫、擴寫、改寫等系列練習(xí)，可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、感性材料，調(diào)動學(xué)生頭腦中的庫存知識和已有表象，去開啟學(xué)生廣闊的思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。通過有效的演練，也促使學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中，充分調(diào)動學(xué)生眼看、耳聽、心思、手寫，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生思維。學(xué)起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過探索挖掘教材的內(nèi)涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問題拓展知識層面和想象的空間。科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手的。愛因斯坦曾經(jīng)講過，提出一個問題比解決一個問題更重要。培根說：疑而能問，已得知識之半。教師在教學(xué)過程中，不能成為主角，更不能禁錮學(xué)生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學(xué)生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已。基于此，教師在課堂教學(xué)的全過程中，放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并啟迪學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學(xué)并把它推向一個新層次。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與體驗，強調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調(diào)學(xué)生的主體性。但強調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識。

三、課堂上教師應(yīng)精心設(shè)計問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種？說說你的理由。學(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時還可以讓學(xué)生從每個人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣，上課時，還要保證質(zhì)疑問難的時間。不但讓學(xué)生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果。初中語文探索性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。

總之，探索性學(xué)習(xí)把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，把課堂視為學(xué)習(xí)場所之一，使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，掌握知識和方法，為探求未知世界打下堅實基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。作為新時期的教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生這一“主體”主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

參考文獻：

[1] 趙文昌主編：《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》，2014.12出版.

[2] 王仕德主筆：《名師教學(xué)機智例談》.華東師范大學(xué)出版社，2014.02出版.