創新手段，讓學生主動學習初中數學

周穎

學生“主動學習”是指在教學過程中，學生表現出的學習上積極自覺、自主獨立等特征的總和，是學生開展創造性學習活動的一種積極的心理狀態. 俄國著名作家、思想家列夫·托爾斯泰曾經說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來的時候，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識. ”因此，教師在教學中應努力引導學生積極思維，獨立思考，從而養成主動學習的良好習慣，培養學生良好的學習品質. 那么，在初中數學教學中，我們教師究竟應該如何培養學生主動學習的品質，讓他們自覺主動地學習數學呢？本文結合個人教學實踐與思考，談談自己的點滴體會.

一、創設情境，激發學生主動學習的興趣

興趣是良師益友. 數學學科，原本知識是枯燥抽象的，其嚴謹單調的推理歸納，總是讓學生會在不經意間產生厭倦的心理，如果我們不注意調節，不善于通過一些趣味性手段去激活學生的學習興趣，他們就會逐漸喪失對數學的學習興趣，在學習上難免陷入被動消極的狀態. 因此，教學中，老師要有意識地創設情境，將學生置于鮮活真實的數學情境中，讓學生興味盎然地學習數學，使學習成為他們內心強烈的需求，進而自覺主動地學習.

此外，教師要為學生營造參與實踐的機會，將教學內容與活動融合起來，讓學生在親身參與中、親自實踐中體會知識生成的來龍去脈，從而積極動腦、動口、動手，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題. 如在教學“對稱圖形”的知識時，我先安排學生充分動手去畫、去折、去比較，在畫與折的過程中，在實際比較中逐漸領悟對稱圖形，體會知識的內涵與本質，學生學得很投入，既開心，更用心，真正理解了對稱圖形的特征. 我最后還將大家自己設計并剪出的軸對稱圖形張貼在班級，用以裝點班級的文化，學生既學到了知識，更提高了興趣. 因此，我們要想真正讓學生主動學習，就必須不斷創新教學策略，將興趣激發滲透在教學的點滴過程中，只有激活了學生的探究興趣，他們才會自覺主動地投身數學學習.

二、優化環節，凸顯數學學科的獨特魅力

學生要主動學習數學，必須要喜歡數學，熱愛數學，甚至迷戀數學，而產生這樣一種對數學學科的熱愛離不開我們教師對數學課堂的精彩演繹. 試想，一個不注重教學藝術，對課堂教學缺乏規劃，缺乏精心預設的教師怎能吸引學生濃厚的興趣？因此，我們數學教師要通過強化自身素養，提升授課藝術，優化課堂教學環節，讓教學如行云流水，自然流暢，讓學生享受在數學課堂中，特別是教師的教學語言，形象生動，風趣幽默，感染著學生，牢牢吸引著學生，這樣，他們便會從內心深處產生對數學學習的強烈依賴感，從而對數學課堂流連忘返，鐘愛有加，主動學習數學才有了堅實的基礎.

三、精心鋪墊，為學生主動學習創設條件

學生主動學習、自主學習是提升課堂教學質量的關鍵，而“學起于思，思源于疑”，要想讓學生主動學習，就必須點燃學生的疑的火苗. 因此，教師在教學中，要不斷鼓勵學生質疑問難，多思考，多發問，同時教師還要通過精心預設，為學生創造各種問題情境，促進學生生疑、質疑. 如我在教學有關“三角形的中位線定理”的知識時，并沒有先急著寫出已知、求證、證明等，而是先讓每一名學生都畫出三角形的任一條中位線，接著請學生用刻度尺量出中位線的長度，我來回答對應底邊的長. 每一次回答幾乎脫口而出，學生在佩服與驚訝的同時不免產生疑問：為什么老師沒有量就能快速地回答出？從而極大地激起了學生的好奇心. 此時，為了將學生的思維進一步推向縱深，我將剛才我們一起合作的成果：學生所報的數量、老師回答出的相應的數量板書在黑板上，讓學生去觀察二者之間對應的數量關系. 學生一目了然發現：中位線長是對應底邊長的一半. 此時教師相機提出：這樣的結論是否正確？我們能否通過所學知識去給以證明呢？學生的思維立即被激活，很多學生都參與到證明活動中，有些學生甚至還思考出了更精彩的方法，本節課的重難點也在這樣的過程中抽絲剝繭，逐層展開. 學生在此過程中興致高昂，積極主動，主動探究的熱情被極大地點燃.

四、引進競爭，注入學生主動學習的動力

初中學生，他們好勝心強，不甘落后，適度健康的競爭，有益于激活學生內在的斗志，激發他們勇攀高峰的雄心壯志，在數學課堂上引進競爭機制，可謂引導學生主動學習的重要措施.

教師在教學中，營造競爭的環境，激勵學生在良性的氛圍中產生積極健康的學習激情，去克服困難，開啟思維，大膽探究，最大限度地凸顯出自己的內在潛能，從而在競爭中產生強烈的榮譽感和自豪感. 當然，教師在此過程中，要設置科學合理的評價方式，正確引導學生競爭，不僅比知識水平、技能技巧，更要比學習習慣，比意志力和學習方法，比一比誰的思維更敏捷、更嚴謹、更富有創新性，誰的語言表達更精練流利. 如我在教學“有理數的運算”時，將我們淮安地區婦孺皆知的“快算24”引入課堂，讓學生將隨意抽出的4張牌，通過四則運算，得出24這個數. 這樣的游戲競賽活動學生早就熟悉，在數學課堂中大家一起來完成競爭，這一下子激活了學生的好勝心理，他們的參與熱情空前高漲，我對每一個參與競賽的學生都給予積極評價，但對于其中富有創新的算法更給予了極高的褒揚. 學生在活動中，既訓練了思維，活躍了課堂，更體會了不同思維過程雖然帶來了相同的結果，但有的煩瑣，有的簡潔，不同運算方法凸顯出的思維品質是大相徑庭的，也在活動中培養了學生的評價能力.

總之，學生數學成績的提高，必須建立在學生主動學習的基礎之上，只有學生真正確立了主動自覺學習的意識，他們才會將學習內化為自身強烈的愿望，進而將學習當作快樂幸福的事，數學成績的提高才不會成為一句空話.