關注主體發展 提高教學實效

陳秀欽

【摘要】 當前教育改革首先要關注人的發展，建立旨在促進人的健康發展的新數學課程體系，培養主動學習，自主發展的人.在課堂中科學地樹立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，把教學過程變成在教師指導下學生自主學習的過程，促進學生積極參與、主動探究，提高教學的實效性.

【關鍵詞】 主體發展；教學實效

學生是學習的主體，數學教學的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，樹立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，搭建平臺，為每名學生提供觀察、思考、表現、創造以及成功的時間和空間，引導學生主動探索、積極思維，參與有效學習.

一、創設有效的情境，激發主體探究意識

有效的情境是指能喚起學生的學習經驗，激發學生思考，滿足學生遇到問題時能賴以借助解決問題的情境.學生是具有主觀能動性的學習主體，知識的掌握、能力的增強不在于教師的強制灌輸，而在于學生的主動參與.在小學數學教學中，教師要根據學生的心理特點和知識水平，有效地創設各種教學情境，變灌輸為參與，激活學生內部動力，誘發學習興趣，激發探究意識，推動學生有效地參與課堂學習.

（1）創設美的情境，激發學習興趣，讓學生成為積極的主體.烏申斯基說過：“如果教學充滿了形象、色彩、聲音，那么教師講授的知識就能被學生接受，并且走進學生的思維世界.”在教學中，既要借助多媒體演示把抽象的數學知識寓于生動鮮明的形象中，使枯燥無味的知識產生美感，提供生動的動感畫面，喚起學生的有意注意；又要充分挖掘一些幽默有趣的、能激發求知欲望的趣味性游戲去吸引學生，盡量使死板的數學知識變活，賦予它豐富的內容、變化的動作，用以豐富學生的感性認識，從而進一步激發學生的參與欲望和探究意識.如教學《可能性大小》時，教師創設了“非常六加一”李詠砸蛋的游戲情境，只有生動吸引的畫面，沒有砸蛋的聲音和其他輔助成分；不是刻意渲染砸蛋表演，而是注重讓學生在情境中思考砸蛋背后可能性的問題.讓學生不受聲音、氣氛的干擾，在情境過程中引領學生走向數學學習，情境非常有效.

（2）創設問題情境，激發學生主動參與學習的動機.問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，思維才有動力.提出問題是思考、分析問題的起點.教師必須科學而又積極地為學生的思維活動創設引思發問的情境，激發學生自覺發問.如教學“平行四邊形”時，教學目標旨在探究公式是什么不是什么？為什么是這個公式不是那個公式.新課導入在比較平行四邊形和長方形面積大小時，學生意見不一致，這樣就充分點燃了學生心中探求新知識的好奇心之火，把學生引入提問題的有關情境中.有的同學認為平行四邊形的面積是底邊和鄰邊的長度相乘，有些同學是把測量出的底邊乘高，當產生問題沖突時，教師用變形模具演示把平行四邊形拉伸為長方形，定格在那里，讓學生上前描繪出面積的變化，對多出的面積進行剖析，從而找到兩個圖形之間的關系，成功推導出計算公式.實踐證明：讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，有助于開啟他們的思維大門，從而驅使學生積極而又主動地參與和完成學習活動.

二、關注學習過程，培養主體探究能力

有些知識不用教學生也知道，有些知識教了學生也不太清楚.因而要通過感受體驗讓學生主動建構，把知識轉化為技能，留下學的痕跡、學的過程.課堂是教學的主渠道，在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，變教師要教什么為學生想學什么，變教師講學生聽為學生學教師導，盡量創造條件，為學生提供思考、討論、發現的時間和空間，引導學生積極主動地動過手、動腦、動口，讓每名學生都擁有充分表現自己的機會，使學生自始自終都能有效地參與學習的全過程，從而在發現問題、解決問題的學習過程中培養學生的探究能力.

（1）重視培養自學能力.知識的獲得除了靠教師的傳授，更多的則是通過自學獲得，因此培養自學能力尤為重要.以往的教學，重在教師傳授學習的結果而忽略課本的作用，而課堂自學必須在教師精心組織下進行.自學前要明確地提出目標，即：看什么？怎么看？看了要解決哪些問題？讓學生帶著問題自學.自學后要及時反饋，說說自己讀懂了什么，自學中發現了什么疑難問題……這樣既使學生交流了學習心得，又交流了學習方法，充分調動學生自學的主觀能動性.

（2）鼓勵質疑問難，加強小組討論學習.“學貴有疑”，學生在學習中有疑，說明他們有強烈的求知欲，大腦在積極地思考.愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要.學生潛能是否充分挖掘，主要看問題是否能引發學生的思考.因此教師要留給學生思考的空間、質疑的機會，鼓勵學生敢于提出問題，哪怕有的問題超越教學內容.學生提的問題越新穎，表示他的創新意識越強烈，教師應不予制止.學生提出問題后，教師不宜直接告訴正確的答案，而是要讓他們通過充分的交流、自由的討論來尋找解決問題的答案，在小組討論交流時充分闡述自己的見解、集思廣益，讓每個主體既能充分表現自我，又在多向交流中學習別人的長處和優點，集體意識和協作能力也得到進一步的培養和發展.

（3）重視動手操作，引導學生在操作實踐中學習.動手操作是學生主動學習的活動，是一個手腦并用的過程.它具有具體形象、易于提高興趣，便于建立表象，幫助理解算理等優點，它需要學生多種感官參與，動腦思考、動口表達，更需要學生獨立自主地運用知識解決問題.通過動手操作，能進一步激發學生想象的內驅力，發展學生的想象力，培養學生的創造力.

例如在“毫米、分米的認識”教學中，教師注重在學生心中建立一把小尺子.通過讓學生看一看、摸一摸、剪剪紙條、捏捏硬幣、卡片感受1分米、1毫米，這些體驗讓學生在頭腦中形成烙印，從而對1分米、1毫米有了精確的認識.

又如在“噸的認識”教學中，教師設計了三個活動：第一，通過抱每袋10千克大米的體驗讓學想象100袋這樣的大米有多重，感悟由重—更重—1000千克—1噸邁進，對噸的認識形成有根據的認識.第二，采用小組掂量的方法體驗1噸：第三，播放同學們往兒童游泳池中倒水的視頻，擰50桶的過程就讓學生感受很累.這只是半噸水，要裝滿兩個游泳池才是1噸水，這樣的體驗讓學生對1噸的重量有了深刻的感悟.

（4）注重自我評價.教會學生自我評價，讓他們知道參與學習的結果，看到自己的進步.學習的每一個步驟都要明確為什么要這么做？這樣做的結果是什么？如課堂練習中的自我校對、同桌校對；又如，在課堂小結時，通過提問：“今天你們學會了什么，你們是用什么方法學會的？讓學生從知識和方法兩方面對學習進行歸納總結.既能加深對所學知識的理解，又能再次喚起學生對學習方法、思維策略的關注，通過自我評價不斷地調節學生的學習行為，培養主體學習意識.

三、重視因材施教，激勵主體持續發展

課堂教學必須面向全體，使全體學生經過努力，都能達到共同的基本要求，但學生之間的個別差異是客觀存在的.教學中教師不能偏愛優秀生，更不能歧視后進生，應該給每一名學生以平等、充分的關注，尊重學生的個性，用豐富的情感、生動的語言、形象的事例，充分發揮民主，把課堂教學作為向學生傾注愛的主渠道，創建活躍、民主、寬松的課堂氣氛和和諧的師生關系，使學生在融洽的師生聯系和活潑的課堂氣氛中親其師、信其道、樂其學，由喜歡數學教師而喜歡數學.首先，教師要愛護、調動每一名學生的積極性和主動性，針對不同的學生提出不同深度的問題，讓不同層次的學生都擁有等同的參與成功的機會，感受到參與的樂趣和成功的喜悅，增強學習信心，使他們真正成為課堂的主人；其次，在課堂教學中還要最大限度地發展學生的個性特長，以長處促進短處，讓每名學生的心理素質得到全面和諧的發展；最后，教師要了解學生創造潛能和特點，對學生發揮出來的創造力感到由衷的喜悅，并給予高度的贊揚，激勵學生不斷持續發展.

學生是學習的主體，發展的主體，課堂的主人.學生的發展是教學最重要的價值.在新課堂改革的大環境下，要讓學生有效地學習，就必須從數學學科的特點出發，以人為本，以發展為目的，充分關注落實學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，創設靈動、智慧、創新的課堂，從而真正提高數學教學的實效性.