巧設懸念 激發探究

盧俊

【摘要】 小學數學課堂教學，是一種多向性、科學性、思維性較強的信息交流活動，是學生能動地探索知識、不斷地改組重建完善認知結構的過程，因此，教師應能抓住教材本質，加工、處理相關信息，巧設懸念，喚起學生的注意力，激發學生興趣，引發學生積極思考，使課堂信息的傳遞由教師與學生的單向通道變為教師與學生、學生與教師、學生與學生的三維立體交流通道，才能收到良好的教學效果.

【關鍵詞】 數學課堂；探究

一、在新舊知識的聯結處“設置懸念”

會茅塞頓開，順利挖掘新舊知識的聯結點，進一步擴充認知結構.

二、在教學的重難處“設置懸念”

教學的重點、難點，正是教師實現教學目標和學生獲取新知識的主要內容.因此，在教學的重難處“設置懸念”，可以激疑促思，促使學生定向釋疑解惑，切實掌握教學內容.如在教學“正比例的意義”時，教師先出示表：

汽車在馬路上行駛路程和時間如下：

（學生能迅速地填出空白處數據）

（此處學生思維受阻）

師問：為什么表一大家能既對又快地說出答案，而表二卻不能呢？給學生交流探究的時間，學生能發現，表一變化有規律，表二無規律，教師再追問：表一在變化時蘊含什么樣的規律呢？

三、在課堂總結處“設置懸念”

歸納是對一些數學感性材料的加工整理，比較分析，提煉出共同特征的過程.總結是對教學內容的全面概括，在整個教學過程中起畫龍點睛的作用. 因此，在課堂教學歸納總結處設置懸念，給學生回顧和升華知識的時間和空間，使學生產生進一步探究知識的渴望，有利于學生對原理、概念、法則、公式的理解，也有利于學生對所學知識系統、全面、簡約地儲存，牢固掌握教學內容.如：教學“圓柱體的體積”之后，教師問：今天所學的體積公式，與我們先前接觸到的長方體、正方體體積公式有聯系嗎？學生就會比較長方體、正方體、圓柱體三個體積公式，發現它們的共同點，歸納出一般的體積公式.這樣有利于學生邏輯思維能力的提高，發現一般性的規律，便于學生由已知推出未知，使新知識在舊知識的基礎上不斷延伸，把所學知識推向一定的深度和廣度.

四、在板書設計上“設置懸念”

板書是一個復雜的信息系統，它有概括、系統教學內容，幫助學生認識鞏固，理解教學內容的功能.因此，板書向學生輸出的信息不可全盤托出.可巧設“障礙”，妙置缺陷場所，促進學生能動地探求聯想，實現理解教學內容，形成整體認知的“質”的飛躍.如教學“正比例意義”時：

推出用字母表示相關聯的量，及比值、要求，能表示正比例關系式嗎？

根據學生回答板書：

教師再根據細心學生的提醒用彩筆寫出“一定”兩個字，學生定會印象深刻.

心理學研究表明：越是奧秘的東西，越容易引起人們的注意和探究.科學“設置懸念”是小學數學課堂教學的重要方法，它必將為全面提高小學數學課堂教學質量，促進學生整體素質的提高起到重要作用.