小小《開心農場》，教育價值無限大

鮑蘇春

一、案例描述

在我們的幼兒園里有一個“開心農場”，其實就是我們以前的自然角，在這里，我們每個班級都有一塊“試驗田”，在試驗田里種植著：洋蔥、大豆、蘿卜、土豆等多種植物，還養殖著小兔子、金魚等動物，還有蝸牛、蠶等昆蟲。每天下午我們的開心農場都非常的熱鬧，這里人頭攢動，每個班級的“試驗田”里都有幼兒們的討論聲和他們開心的笑容。由于我們每個班級內的幼兒年齡各不相同，從3歲的幼兒到六歲的幼兒都有，所以在進行生物教學的過程中，教師明確的給幼兒們進行了詳細的分工，按照學生的年齡和性格特點，教師將他們首先進行分組，每個小組內都有3歲到6歲的幼兒，對于3-4歲的幼兒，引導他們進行種植和養殖實驗，讓他們觀察每種植物的生長過程；而對于4-5歲的幼兒，則引導他們對不同的植物進行分類，并且讓他們仔細觀察為什么不同的植物會有不同的外部形態，為什么不同的植物，其種子（果實），也各不相同，對于動物和昆蟲，則讓他們注意觀察其行動方式，諸如蠶和蝸牛是爬動，而兔子則是跑，金魚的行動方式是在水里游來游去；對于5-6歲的幼兒，則引導他們去對植物從定義上進行分類，比如單子葉植物、雙子葉植物，而對于動物則是讓他區分動物和昆蟲，有脊椎動物和無脊椎動物等等。不過最重要的還是在開心農場里培養幼兒的集體意識和分工合作的意識。

二、案例反思

著名的教育家馬卡連柯認為：“獨身子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼照顧的經歷，這不利于發展兒童的集體主義意識，而會導致兒童的個人主義的蔓延。”對于此，我園近幾年來一直在嘗試混齡教學。對于這種混齡教學方式，其實有著以下的優點。

1.從幼兒的認知水平出發，更符合科學的教學規律

在傳統的幼兒教學過程中，幼兒園往往將幼兒按照不同的年齡段進行分班：小班、中班、大班，這樣分班看似合理，但是在同一班級內，不同幼兒往往存在著巨大的認知的差異，同時他們之間也存在著非常嚴重的發展的差異，而對于這些差異，如果制定分層次的教學方式，這就造成了每個班級的同構現象，同時也會出現小班的幼兒可能有著中班的認知水平，而大班的幼兒也許存在中班和小班的認知層次，因此在混齡教學過程中，在班級內部模糊了幼兒的年齡差距，讓不同年齡的幼兒同時學習，教師根據幼兒的能力來確定相應的學習目標，在他們在學習的過程中，可以選擇適合自己認知水平的層次進行學習，這個過程符合人的認知和發展規律，并且也讓幼兒學習的知識從低到高做到了良好的過度，這樣的混齡教育方式更加符合科學的教學規律。

2.根據幼兒的需要制定教學策略，提高教學的有效性

混齡教學的方式需要教師根據幼兒的不同需求制定不同的教學策略，這就大大的彌補了在傳統的幼兒園教學過程中無法滿足不同幼兒需求的情況。混齡教學更關注幼兒個體本身，教師利用環境的影響和區域活動引導幼兒進行互動學習，幼兒在區域活動中按照自己的需要進行學習，教師則通過對不同幼兒在活動中的不同表現，對其提出相應的指導策略。讓每個幼兒都能在原有的基礎上有所提升，另外不同年齡段的幼兒在一起學習和合作，他們之間能夠起到相互促進相互提高的作用，年齡大的幼兒像大哥哥（大姐姐）一樣照顧年齡較小的幼兒，并且他們還成為年齡較小的幼兒的小老師，而年齡大的幼兒在照顧和幫助年齡較小的幼兒的過程中，還能養成自己熱心幫助別人的優秀品質，并且幼兒間的相互影響也往往比教師對幼兒起到的教育作用更為強大。

3.根據教學內容制定不同的教學機制，教學更加靈活

在對幼兒進行文化教學的過程中，不同年齡的幼兒對于文化本身有著不同的興趣點，同時他們的思維方式也不同，比如，在進行地理的教學過程中，對于年齡小的幼兒，教師則應該引導他們去觸摸、去感覺，如可以引導他們觀察不同顏色的地球儀，讓他們感知地球上七大洲和四大洋的分布規律，而對于年齡稍大點的幼兒，他們學習的側重點則出現在七大洲和四大洋的形狀上，教師利用拼圖就能對其產生很好的教育效果；而對于年齡再大點的幼兒，他們的思維點則落在了不同地形對于氣候和河流、植被的影響上面。因此在混齡教學過程中，教師可以對不同年齡的幼兒進行分工和組合，讓他們一起去觀察、去學習，比如在案例描述中對于生物學習的例子就是這樣，教師根據學生的能力不同，讓他們去完成不同難度的學習目標，通過他們在一起進行小組合作探究學習，能夠讓不同年齡段的幼兒都能夠獲得相應的成長經驗。

總之，在幼兒園混齡教學過程中。教師在進行教學的過程中，一定要根據幼兒園指導綱要中所規定的幼兒教育方式，積極改變傳統的教育觀念，在教學過程中突出幼兒的主體地位，讓幼兒自主學習、合作學習，讓不同年齡段的幼兒在小組合作學習中相互促進、相互提升，而教師則應轉變自己的身份，讓自己成為一個引導著和決策者，讓幼兒在混齡教學的區域活動中健康成長、全面發展。

參考文獻：

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