高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式及學(xué)校幸福感的相關(guān)研究

【摘 要】目的：探討高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式以及學(xué)校幸福感的關(guān)系。方法：采用一般自我效能感量表、特質(zhì)應(yīng)對方式問卷、青少年學(xué)生生活滿意度量表和正性負(fù)性情緒量表對韶關(guān)市828名高中生進(jìn)行測試。結(jié)果：高中生的學(xué)校幸福感整體狀況良好，一般自我效能處于中等偏上水平，應(yīng)對方式更偏向于積極；一般自我效能感、應(yīng)對方式以及學(xué)校幸福感在性別和學(xué)校類型上存在部分差異；高中生的一般自我效能感、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對對學(xué)校幸福感的各因子均有不同程度的影響。結(jié)論：高中生的學(xué)校幸福感與一般自我效能感及應(yīng)對方式關(guān)系密切。

【關(guān)鍵詞】高中生；一般自我效能感；應(yīng)對方式；學(xué)校幸福感

一般自我效能感（generalself-efficacy）是指個(gè)體對各種挑戰(zhàn)或新情境的應(yīng)對能力的總體信心。應(yīng)對方式（copingstyle）個(gè)體對壓力事件做出反應(yīng)的穩(wěn)定方式。學(xué)校幸福感是學(xué)生在與學(xué)校中的人、事、物以及由此而形成的社會心理環(huán)境進(jìn)行交互作用的結(jié)果，指學(xué)生基于自定標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)校生活的評價(jià)與體驗(yàn)，由學(xué)校滿意度、在校積極情感和在校消極情感三個(gè)成分組成。本研究以高中生為被試，探討高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式和學(xué)校幸福感的特點(diǎn)，分析一般自我效能感、應(yīng)對方式與學(xué)校幸福感之間的關(guān)系，以期為培養(yǎng)高中生幸福健康的心理提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象

選取韶關(guān)市四所中學(xué)，共計(jì)發(fā)放問卷850份，收回有效問卷828份，有效回收率為97.4%。其中男360名（43.5%），女468名（56.5%）；高一498名（60.1%），高二330名（33.9%）；獨(dú)生447名（54.0%），非獨(dú)生381名（46.0%），年齡范圍15-17歲之間。

1.2工具

青少年學(xué)生生活滿意度量表張興貴等人以我國青少年學(xué)生為樣本編制了青少年學(xué)生生活滿意度量表，認(rèn)為生活滿意度是一個(gè)多層次、多維度的結(jié)構(gòu)，包括2個(gè)層次和6個(gè)維度：自我滿意層次，環(huán)境滿意層次，有36個(gè)項(xiàng)目，量表信效度良好。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性信度為0.903，友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校、環(huán)境6個(gè)分量表的a系數(shù)分別為0.736、0.864、0.780、0.714、0.794、0.563，主要用于考察學(xué)校幸福感的認(rèn)知成分。

正性負(fù)性情緒量表（PANAS）Watson等（1988）編制的積極情感-消極情感量表以情感二維結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，邱林、鄭雪等人對其進(jìn)行了修訂。積極和消極分量表在本研究中的內(nèi)部一致性信度分別為0.846和0.799，該量表主要用于測量學(xué)校幸福感的情感成分。

一般自我效能感量表（GSES）共有10個(gè)項(xiàng)目，由Schwarzer等人編制，主要用來測查被試對自己在日常生活或?qū)W習(xí)中應(yīng)付困難能力的判斷，中文修訂版信度和效度良好。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性信度為0.817。

特質(zhì)應(yīng)對方式問卷（TCSQ）共10個(gè)項(xiàng)目，分積極和消極應(yīng)對方式兩個(gè)因子。積極因子分-消極因子分=應(yīng)對傾向分，正值代表以積極應(yīng)對方式為主，負(fù)值代表以消極應(yīng)對方式為主。在本研究中積極和消極因子的a系數(shù)分別為0.681、0.740。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0處理和分析數(shù)據(jù)。

2結(jié)果

2.1高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式和學(xué)校幸福感的總體狀況

由高中生在各量表上得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來看，高中生在一般自我效能感上的得分較高（M=2.46，SD=0.48），略高于中等水平；積極應(yīng)對（M=31.68，SD=6.07）和消極應(yīng)對得分都較高（M=26.82，SD=6.92），但更偏向于積極應(yīng)對（M=4.86，SD=9.77）；除學(xué)業(yè)滿意度外，高中生校園生活滿意各因子得分都高于4分，而在校積極情感（M=2.99，SD=0.64）和在校消極情感得分（M=2.12，SD=0.60）都偏低。

2.2不同性別高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式和學(xué)校幸福感的差異比較

男生（M=2.56，SD=0.51）的一般自我效能感顯著高于女生（M=2.39，SD=0.45，t=-5.234，p<0.001）。男生消極應(yīng)對因子分（M=26.02，SD=6.79）低于女生（M=27.44，SD=6.97，t=-2.936，p=0.003）；男女生應(yīng)對傾向分差異顯著（t=2.093，p=0.037），男生傾向更積極地應(yīng)對。男生校園總滿意度（M=25.45，SD=4.35）略低于女生（M=26.06，SD=4.48），差異邊緣顯著（t=-1.954，p=0.051），具體到六個(gè)維度，在家庭滿意度上男生（M=4.57，SD=1.19）顯著低于女生（M=4.91，SD=1.20），差異極顯著（t=-3.966，p<0.001），女生體驗(yàn)到更高的家庭滿意感；男生（M=4.62，SD=0.97）在友誼滿意度上也顯著低于女生（（M=4.77，SD=0.87，t=-2.314，p=0.021），女生對自己目前的友誼狀況更滿意；其他方面性別差異不顯著。

2.3不同學(xué)校類型高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式和學(xué)校幸福感的差異比較

對重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式和學(xué)校幸福感狀況進(jìn)行比較。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生一般自我效能感（M=2.56，SD=0.51）顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)（M=2.38，SD=0.45，t=-5.319，p<0.001）；非重點(diǎn)中學(xué)消極因子分（M=27.44，SD=6.97）高于重點(diǎn)中學(xué)（M=26.02，SD=6.80），且差異顯著（t=-2.936，p=0.003）；與非重點(diǎn)中學(xué)比，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的應(yīng)對傾向更積極（t=2.093，p=0.037）；不同類型學(xué)校的高中生學(xué)校幸福感僅在友誼、自由和環(huán)境滿意度上差異顯著（p分別為0.021、0.029、0.021），而在校情感部分差異不顯著。

2.4一般自我效能感、應(yīng)對方式和學(xué)校幸福感的相關(guān)分析

對一般自我效能、應(yīng)對方式及學(xué)校幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：高中生學(xué)校幸福感各因子與一般自我效能感相關(guān)顯著（p<0.01）；除消極情感因子外，學(xué)校幸福感各因子與積極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)（p<0.01），與消極應(yīng)對呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）；一般自我效能感與積極應(yīng)對顯著正相關(guān)（r=0.377，p<0.01），與消極應(yīng)對顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.204，p<0.01），具體見表3。

2.5一般自我效能感、應(yīng)對方式對學(xué)校幸福感的回歸分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證一般自我效能感、應(yīng)對方式對學(xué)校幸福感的預(yù)測作用，以一般自我效能感和應(yīng)對方式的兩個(gè)因子為自變量，以高中生的學(xué)校幸福感各因子為因變量，進(jìn)行線性逐步回歸分析。結(jié)果見表4，一般自我效能感、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對因子可以共同解釋總滿意度變異程度的23.2%（校正后的R2=0.232）。

3討論

3.1高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式和學(xué)校幸福感的基本特點(diǎn)

研究表明，高中生一般自我效能感處于中等偏上水平，且存在性別差異，男生顯著高于女生，這一結(jié)論與李育輝等人的研究結(jié)果相一致。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，高中生在遇到困難時(shí)，既會采用積極應(yīng)對，也會選擇消極應(yīng)對，但更偏向于積極應(yīng)對；相較于女生，男生較少采取消極應(yīng)對，應(yīng)對傾向也更為積極。究其原因主要可能與性別社會化有關(guān)，在傳統(tǒng)觀念中女性被認(rèn)為是被動、易情緒化和富有同情心的，男性則是主動、理性和有能力的，這些觀念被認(rèn)同、內(nèi)化，導(dǎo)致了女生的一般自我效能感較低，在面對負(fù)性生活事件時(shí)會更多地采取發(fā)泄、退避等消極的應(yīng)對方式。另一方面，較男生而言，女生更關(guān)注自身的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而隨著高中階段學(xué)業(yè)難度的增大，女生對學(xué)業(yè)取得成功態(tài)度不夠積極樂觀，故表現(xiàn)出自信不足，自我效能感低。

研究還發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生一般自我效能感顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)，同時(shí)相對較少采取消極應(yīng)對，應(yīng)對傾向也更偏積極。這可能是因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)更優(yōu)異，同學(xué)、老師和家長對他們的評價(jià)和期望也相對較高，由此會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，也能更為順利地建立良好的自尊心和自信心，自我認(rèn)同度也較高，面對困難會習(xí)慣偏向采用問題解決等積極應(yīng)對方式，故較普通高中學(xué)生，重點(diǎn)高中學(xué)生會形成較高的總體自我概念、學(xué)校自我概念和學(xué)業(yè)自我概念。

研究還表明，高中生學(xué)校幸福感整體狀況良好，但程度不強(qiáng)。具體來說，高中生對校園生活基本滿意，生活滿意度六個(gè)維度由高到低依次為：家庭、友誼、學(xué)校、環(huán)境、自由、學(xué)業(yè)。在六個(gè)生活滿意評價(jià)維度中，學(xué)生對家庭和友誼的評價(jià)最高。該結(jié)果與趙淑媛等的研究結(jié)果一致。高中生在校體驗(yàn)到較少消極情感的同時(shí)，也體驗(yàn)到較少積極情感。高中學(xué)習(xí)壓力較大，可能是造成他們幸福感程度不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。研究還發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)校幸福感在性別方面存在些許差異，較男生而言，女生校園總滿意度更高，而這種差異主要體現(xiàn)在家庭和友誼滿意度上。這可能是因?yàn)閺囊缿訇P(guān)系看女生比男生更依戀家庭和同伴，與親人、朋友有更多的親密袒露與交流，互動更為充分，更容易與他人建立親密感，因此，家庭和友誼滿意度更高。研究還表明，不同學(xué)校類型高中生學(xué)校幸福感在友誼、自由和環(huán)境維度上存在顯著差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生友誼和自由滿意度略高于非重點(diǎn)中學(xué)，而對環(huán)境的滿意度則略低于非重點(diǎn)中學(xué)。

3.2高中生一般自我效能感、應(yīng)對方式和學(xué)校幸福感的關(guān)系

高中生的一般自我效能感、應(yīng)對方式與學(xué)校幸福感之間都存在著密切聯(lián)系。進(jìn)一步回歸分析表明，一般自我效能感和應(yīng)對方式對學(xué)校幸福感具有顯著的預(yù)測作用。一般自我效能感和積極應(yīng)對都是學(xué)校幸福感（除消極情感外）的積極影響因素，而消極應(yīng)對則是學(xué)校幸福感的消極影響因素，說明高中生一般自我效能感越高，越有可能以問題解決等樂觀積極的認(rèn)知或行為方式應(yīng)對挑戰(zhàn)各種負(fù)性生活事件，因而體驗(yàn)到更多的幸福感；而當(dāng)一般自我效能感越低時(shí)，則越有可能以消極的認(rèn)知和情感態(tài)度應(yīng)對生活或?qū)W習(xí)壓力，亦更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致學(xué)校幸福感下降。因此，加強(qiáng)高中生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生提升一般自我效能感、建立和利用積極有效的應(yīng)對方式，對提高學(xué)生學(xué)校幸福感具有重要作用。

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作者簡介：

謝佳，韶關(guān)市田家炳中學(xué)。

本研究為廣東省中小學(xué)（中職學(xué)校）心理健康教育課題、韶關(guān)市教育科研課題和2015年度廣東省德育創(chuàng)新項(xiàng)目的部分成果，課題編號為GDXLJY13052、sgjky13022、2015DYYB344。