初中語文情感教育的運用

張興元

【摘 要】情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。學生只有有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。

【關鍵詞】語文教學；情感教育

新一輪課程改革使語文課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其是對學生健全的人格和良好的個性品質的培養成為初中語文教學的一個主要目標，而事實上將語言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。那么在教學中如何進行情感教育呢？

一、尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

進入中學階段，教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，往往集風景美、人性美、人情美于一體。因此語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹操東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？教師在上課時，要靈活地運用多種教學方式，比如講故事，說典故，談軼事，讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，使學生忘身于課文所展示的美好境界中。在此基礎上，滲透思想教育內容，培養學生美好的情感。在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，從而陶冶學生情操，培養審美能力。

二、尋找教師與學生的心靈契合點，建全學生人格

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就是所謂的“親其師，信其道”，教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產生一種滿意，喜愛的情感。有了感情基礎，教師要時機對學生進行情感教，教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，同時也更加佩服教師獨特的人格魅力。

由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能很好的對學生進行情感教育，促進學生的全面發展。

三、尋找學習者之間的心靈契合點，豐富學生情感

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。學生在學習過程中要善于利用教材中的情感因素，豐富的情感體驗，產生強烈的感情共鳴。但是不同的個體激起的感情波瀾對于同一文本而言，存在很大的差異，在這個過程中，不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步，強手雙贏。因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。總之，新課程改革下的語文教學，是一種開放性極大的活動，語文教師要利用每一空間真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。

總之，語文是最富有人情味的學科，最有人文色彩，最具情感力度。教語文，除了最基本的知識傳授外，重要的是引導學生體驗并進而自覺體驗，體驗到語文的美，體驗到語文的豐富和精彩，體驗到語文的強悍與博大。

參考文獻：

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