淺談農村中學語文教學目標設計的基本問題

劉桂紅

【摘 要】語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。但是現實中語文教學目標的設計還存在著一些問題，例如教學目標的闡明存在模糊性和萬能性；教學目標的設計只是教育工作者單方面認為所要達到的目標，缺乏對學生的全面了解；最為重要的是，教學目標的設計忽略了學生真正技能的培養，使他們學到的只是一些空洞的語文理論，在現實中并無多大的用處。本文針對以上語文教學目標的設計存在著的一些問題進行了分析并提出自己的一些意見和看法。

【關鍵詞】教學目標；模糊性；萬能性；技能培養

教育，作為人類社會的一種活動，對于任何人來講，都具有一定的客體意義，甚至內化為一個人的一部分而存在。作為社會成員幾乎所有的人都受到過不同的教育。特別是對于現代社會的成員而言，教育已成為其生存和發展的重要基礎和條件，并且越來越具有終生性的特點。作為一種復雜的社會實踐活動的教育，雖然人們對它的認識是千變萬化的，但是千百年來人們對它孜孜的探索與研究這一點是不變的。在整個教學過程中，每一個環節都有著它的作用，而且在每個環節都是相互聯系相互影響的，如果教學過程的一個環節錯誤或者是沒有把握好，就會直接影響到下一個環節，甚至會造成全盤皆輸的局面。

在教學過程中，或者狹隘的說，就是在教師傳授知識給學生的過程中，教學設計這一環節就很重要，也是人們爭論比較多的地方。就單單從教學設計這一定義來說，人們就說法不一。當代國際著名的教學設計理論家查爾斯·M·賴格盧斯（C.M.Reigeluth）指出：不同的人對“教學設計”這一術語有不同理解。一種是將它看作過程，一種是將它看作結果。將教學設計看成是結果的人，主要關注教學設計最后要形成的產品或者要實現的任務。將教學設計看成是過程的人，重點放在探討如何指導教師制定計劃，如何一步一步地達到目標。實際上，“教學設計”常用于指過程和結果的任何一個，因此要根據具體的情境來確定“教學設計”的含義，但無論將教學設計看成結果還是過程，其根本任務都是為改進教學實踐服務的。

在教學設計的過程中，教學目標的闡明具有非常重要的地位。在教學設計前期分析的基礎上，就可以闡明學習者通過教學后所要達到的結果性或過程性目標，這些目標的明確化和具體化的過程就是教學目標的闡明。教學目標不僅是編制評價試題的依據，而且也是教學策略制定、教學設計形成性評價實施的依據。

所謂教學目標就是指通過教學后，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面發生的預期的變化。在語文教學方面也同樣如此，語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同GPS導航系統，即使我們身處非洲叢林迷失了方向，只要知道我們目前所在的位置以及我們要到達的目的地，眼前就會立即豁然開朗。然而，在語文教學中，由于種種原因，語文教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷。目標的設定既然已經缺乏科學的根據，這樣的教學在一開始就注定了其失敗的命運。就好比我們在計算一道數學題時，算法的公式一開始就用錯了一樣，南轅北轍，錯誤的結果是肯定的，即使我們付出了很大的努力，甚至很多人孜孜以求、嘔心瀝血，但結果還是收效甚微，事倍功半。因此，非常有必要理清語文教學目標設計中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。

筆者認為當前語文教學目標的設計主要存在的問題：

教學目標的闡明具有模糊性和萬能性。

根據梅格的研究，教學目標由三要素組成，即行為（behavior）、條件（condition）和標準（degree）。為了便于記憶和使用，有學者在梅格的三要素基礎上加了對象（audience）要素，于是就有了教學目標的ABCD要素：

A.對象——學習者；

B.行為——完成教學后，學習者的終點行為；

C.條件——學習者終點行為表現的條件；

D.標準——終點行為的最低標準。

梅格的研究成果為我們制定教學目標指明了方向，在制定語文教學目標時，我們的對象學習者這一點是非常明確的，也就是中學學生。而在行為和條件方面，這一方向的正確性是無可厚非的，但是在行為和條件的解釋和我們在具體制定語文教學目標時就顯得大而空，就是我們在具體的語文課文中運用具體問題具體分析的原則，制定的教學目標有時也難以達到一定的效果，即使有時達到一定的效果，但是這一效果不一定就是語文教學所要達到的效果。為了避免這種大而空的理論帶來的消極后果，教育研究者們制定了一些教學目標闡明的主要方法，這些方法為我具體制定科學合理的語文教學目標指出了切實可行的方案。例如行為術語法在技能領域就給出了可供選用的行為動詞：

這種方法固然很好，但是我們在制定語文教學目標時問題又出現了一個新的問題，那就是在闡明教學目標時也就是在用這些行為動詞時陷入了模糊性，甚至這些動詞有時是具有萬能性的。例如遷移這一欄的舉一反三、觸類旁通這兩個詞，《現代漢語詞典》對舉一反三的解釋是從一件事情類推而知道許多事情，對觸類旁通的解釋是掌握了關于某一事物的知識，而推知同類中其他事物。我們從這兩個詞的意思解釋來看，幾乎是一樣的，也就是說培養學生知識遷移拓展的能力，具體到語文學習中就是掌握學過的這一語文知識或技能，并掌握這一規律，然后應用這一規律來解決其他的類似問題。這些模糊的詞語的出現就造成了我們在制定語文教學目標時，大肆運用這些詞語起來，甚至這些詞語是萬能的，幾乎可以運用于所有語文課文教學目標的制定。

例如初中語文課本中歐·亨利的《麥琪的禮物》，教學目標是：

（1）學會尊重他人的愛，學會去愛他人。

（2）理解小說情節結構。

（3）理解小說塑造的人物形象。

（4）理解小說的主題。

教學目標的第一點很具有針對性，通過課文的學習可以使學生學會尊重他人的愛，學會去愛他人，但第二、第三、第四點就顯得大而空了，甚至可以說在學習小說時這樣的教學目標是萬能的，哪一篇小說沒有情節結構，哪一篇小說沒有人物形象，哪一篇小說又沒有主題呢？如果把這定為學習這篇小說的教學目標，那么筆者認為是一點針對性也沒有了，甚至可以說是制定教學目標者運用這些詞語的模糊性和萬能性來搪塞一下罷了，純屬敷衍了事。

俗語說：如果一個人什么都會，也就等于是這個人什么都不會。因為這個人已經沒有了個性。那么我們不妨套用這一俗語，也可以說：如果一個語文教學目標可以運用所有這方面的語文知識，也就等于這個語文教學目標什么效果都沒有。因此，教學目標在闡明這一方面就存在很大的問題，在現實教學中難以切實執行。

參考文獻：

[1]吳丹.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D].東北師范大學.2012

[2]黃莉.新課標下高中語文課堂教學目標的制訂[D].四川師范大學.2009