學會審題，讓學習質量更優越

郁曉紅

一、熱情后的冷遇

執教二年級的數學，課堂上孩子們天真、爛漫的神情，爭先恐后的回答，這種熱情的場面讓我有些受寵若驚，我欣喜著孩子的這份款待，從孩子們響亮的回答來看，孩子們都接受了一堂課的知識，但當孩子們獨立完成作業時，我卻遭到了不幸的冷遇，在批閱的一份份作業中，孩子們的正確率很不如課堂上的回答效果. 向來覺得孩子會說就應該會練習的我，這次陷入了困境.

二、觀察中的發現

在一次次作業后常會聽孩子們發出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚. ”“我審題不夠仔細！”……仔細分析孩子的作業或練習，因為“不仔細”造成的錯誤和失分比比皆是：諸如計算題數字抄錯，運算符號抄錯，幾乎可以在你隨手翻開的任何一本作業本的任何一張練習紙上隨處可見. 在與家長的溝通中，家長也反映了同樣的問題：自家小孩數字抄錯，或沒有看清題目要求，沒有讀懂題目的意思盲目解題而導致錯誤，在訂正中再讓他讀一遍題目，他又會做了. 我們可愛的家長把這問題歸結為孩子粗心，不夠仔細，孩子當然也認為錯誤的原因是自身不夠仔細.

實質上，分析孩子們的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能. 那么這些“審”的問題形成的原因是什么？作為教師的我，該如何正確、有效地提高二年級學生的數學審題能力呢？

審題是解決問題的基礎和先導. 審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證. 這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程.

三、學習時的研究

新課程標準提出：數學教學活動要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法. 學生的審題能力與習慣對于他們自身持續發展尤為重要，因為審題不僅是解題的前提和關鍵，更是一個貫穿于整個學習過程中的環節，也有助于提高學生解決問題的有效性.

在學習與分析中，我發現我所教學生之所以審題能力的缺失主要有四個方面：

1. 學生本身自學能力的欠缺

最直接的反映是學生在答題前要么對做題要求的一眼掃過（這算看題目要求的一類），要么就是憑自己的感覺要求進行解題，隨著自己的性子答題，在獨立完成作業時，還有漏做現象，學生對待學習的態度不夠重視，缺乏自主學習的能力. 2. 家長的教育引導不夠重視

我們所在的學校屬于農村學校，隨著新市民的加入，班級中有一半的學生家長也都是新市民家長，在與這些家長的交流中，發現想重視的家長沒有時間給孩子引導幫助，有時間的家長卻又對孩子的教育不夠重視，覺得低年級的知識很簡單，用不著幫助孩子，這恰恰證實了家長只關注知識的難易而忽略了孩子學習習慣培養的重要時期.

3. 定式思維重于遷移思維

由于小學生的生長特點，一旦給予孩子總結規律后，學生雖能脫口而出地說出規律或結論，但要具體地把規律、結論進行運用時，卻時常有張冠李戴的情況.

4. 數學信息的干擾

新課改注重數學與實際生活相聯系，而相當一部分學生面對新型題茫然不知所措，大多題目都是以圖文結合的形式，在一些情境中，學生很難去尋找與題有關的信息，并把有用的信息進行整合利用.

下面我就針對第一種情況，具體談談我在數學課堂中的做法：

（1）在多形式的讀題中學會讀題

讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備. 在教學中，我通常先讓學生自由讀題，然后全班讀題，再指名（通常讀題能力較弱的學生）讀題. 讀題需要達到的效果是：所有學生都能通順，不漏字地讀完題目要求. 在每一次的課堂例題、習題講解中，都需要學生按照上面的要求做. 久而久之，學生在做題前就能養成先讀題的好習慣.

（2）在會讀題的前提下會觀察信息

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察. 心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式. 同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的. 在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動. 數學題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因此在數學教學中，我告訴學生圖文并茂時以文字為主，全是圖的表述或是全是文字的描述題時要找到已知信息和未知的問題，只要遇到類似題目，我都讓學生通過同桌互說、指名說、全班說、代表說等形式提煉出重要信息. 有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，在觀察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息進行有效整合，進而提高學生的審題能力.

（3）在會觀察的基礎上會“加工”信息

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程. 數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度. 為了幫助學生更好地理解題意，我向學生介紹了畫圖、列舉、推算、動手折與剪等方法，輔助學生更好地進行審題.

（4）以身示范，促成良好的審題習慣

近朱者赤，近墨者黑. 小學生的模仿性強，教師就是他們心目中的榜樣，學生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的. 在與這屆學生接觸一段時間后，我就用自己的行動告訴學生，做題前先讀題，通過大量的示范，讓學生身臨其境地知道，老師在做題前也是先讀題的，讓學生產生做題前先讀題的良好意識，從而付諸于自己的行動中.

四、研究中的收獲

以上是針對提高低年級學生數學審題能力的一些膚淺做法，但由于這些方法的強化，學生在歷經三個月的鍛煉中，給了我不小的驚喜：如今學生基本在做題前都能自覺主動認真地讀題，并能從題目要求中找到解題的重要信息，學生作業的正確率也提高了不少.

在教學中，幫助學生養成自覺審題的習慣和方法，需要我做得還有很多：如何讓家長也能更有效地參與到教育中，通過家長的力量來促進孩子更好地形成良好的審題習慣；在信息迅猛發展的時代，如何讓孩子更有創新能力，讓孩子打破定式思維，學會知識的遷移？這些問題的思考，將不斷促進著我去學習、研究.