高中物理課程改革教法研究

雷林文

【摘 要】什么是中學(xué)物理教學(xué)的真諦？這是文章回答的主要問題。中學(xué)的物理教學(xué)是以一定的知識為載體，以學(xué)習(xí)為活動形式，學(xué)會“疑、思、探、悟”，為將來的“創(chuàng)造”奠定精神、思維、方法、技能知識諸方面的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】典型課；教法研究；趣；疑；思；探；悟

中學(xué)物理教學(xué)最重要的東西是引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行物理模型的建設(shè)的探索。下面就以《變壓器》為例說明中學(xué)物理教學(xué)這個最重要的東西。

變壓器的教學(xué)中，往往重視變壓規(guī)律的教學(xué)，而忽視“理想變壓器”模型的建立過程，在教學(xué)之后學(xué)生往往會留下這樣的一個疑問：為什么變壓器就只用電磁感應(yīng)的原理，能否用其它的方法來實現(xiàn)呢？為什么變壓器輸入輸出相等，為什么電壓與匝數(shù)成正比。要解決好三個主要任務(wù)：

（1）用什么原理和方法來實現(xiàn)對變壓器的改變。教師首先提出問題，各種機(jī)器設(shè)備對電壓的要求各不相同，有的需要幾百上千伏，有的只需要幾伏，而發(fā)電機(jī)輸出的電壓，電網(wǎng)輸出的電壓卻比較單一，如何使單一電壓去滿足各種設(shè)備對高低不同電壓的要求呢？學(xué)生提出用變壓器來實現(xiàn)，老師就趁機(jī)提出，可以用什么原理來改變電壓，并要求學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識設(shè)計一些能夠改變電壓的電路功裝置。

（2）怎樣提高傳輸電能的能力。在初步解決了理論上的問題以后，教師提出理論上的分析與實際的情況是否一致，需要實驗的檢驗，并讓學(xué)生分組使用幾個線圈做實驗。

（3）本節(jié)課的特點是：設(shè)計了多處讓學(xué)生思考、觀察、實驗的情景激發(fā)學(xué)生的興趣，對初步方案的分析與選擇，對比中發(fā)現(xiàn)鐵心中的硅鋼片狀問題，讓學(xué)生開始懷疑與思考然后進(jìn)行實驗探索，探究中發(fā)現(xiàn)空心線圈的低能問題，聯(lián)系實際中發(fā)現(xiàn)了輸電的效率問題。體現(xiàn)了探究的過程，只有這樣他們才會悟出一些道理，這樣的教學(xué)就實現(xiàn)了多元目標(biāo)的教學(xué)，注重與實際的聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了創(chuàng)造的能力。

中學(xué)物理教學(xué)是以一定的知識為載體，以學(xué)習(xí)為活動形式，學(xué)會“疑、思、探、悟”，為將來的“創(chuàng)造”奠定精神、思維、方法、技能、知識諸多方面的基礎(chǔ)。

一、趣

“趣”——永遠(yuǎn)是人們追求的心態(tài)，趣味盎然。

以趣導(dǎo)學(xué)——永遠(yuǎn)是最高明的教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)。

以趣養(yǎng)學(xué)——應(yīng)當(dāng)是最美妙的青少年的生活圖景。

教師工作中對學(xué)生影響最大的莫過于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才使物理課堂變的得生動活潑趣味盎然呢？對于初及物理課程的中學(xué)生來說，不防以以下兩方面嘗試：

（1）努力做出“新”、“奇”“一反常態(tài)”的實驗。好奇是人的天性，新奇能引起人的注意，經(jīng)常接觸某一方面新奇的事物或現(xiàn)象能引起人對它產(chǎn)生興趣。例如小力勝大力、小試管在大試管中能自由的上行、覆杯水流不出、紙盒燒開水、閃電實驗等，這類實驗最好引導(dǎo)學(xué)生自己完成，它比教師演示更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和趣味性，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源、掛圖、插圖等光聲信息的豐富性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生的積極性一定要務(wù)加保護(hù)，要傾聽學(xué)生的觀點，這是趣的基本前提“趣味——興趣——小成功——志向、勞力——大成功”在此過程中樂此不疲，孜孜不倦的探索外面的世界.百折不回打造自我，并形成實踐能力和創(chuàng)新欲望。興趣是最好的老師，而培養(yǎng)興趣則是我們做老師第一位的信念和基本功.

二、疑

疑——是創(chuàng)新的前湊。

疑——不是迷信的權(quán)威。

不甘心于現(xiàn)狀，不滿足于書本。對以有的學(xué)說，以有的事實敢于懷疑，才會有新問題，新思維的產(chǎn)生。有新思維、新思路才有創(chuàng)新和發(fā)展，社會才有進(jìn)步。目前中學(xué)的教育還不太重視懷疑精神及科學(xué)批判精神的培養(yǎng)，以至學(xué)生很難提出有價值的問題。教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提出問題，至今還沒有許多問題感到很有價值，舉例如下：問題1：凹面鏡不應(yīng)是球面，而應(yīng)是拋物面，只有拋物面才能將平行光反射到一點。問題2：從水面上斜看水中的硬幣，書本中的正文的插圖“物和像”不在同一豎直線上，而是在小實驗中利用水杯和刻度尺測量水的折射率“物和像”恰是在同一條豎直線上，究竟誰是誰非？

三、思

培養(yǎng)思維品質(zhì)是中學(xué)物理的基本任務(wù)之一。我們評價一節(jié)物理課的標(biāo)準(zhǔn)之一是這節(jié)課有沒有將學(xué)生置于積極有效的思維之中。脫離了這個標(biāo)準(zhǔn)，課上得再熱鬧也算不上是好課。物理思維就是具有意識的人腦對客觀物理事物（包括物理對象、物理現(xiàn)象、物理過程、物理事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律及物理事實間聯(lián)系的能動反映。

我們要認(rèn)識自然界物質(zhì)的運動、相互作用的本質(zhì)、規(guī)律、特征，就必須在頭腦中對觀察過的物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程進(jìn)行反復(fù)加工、合理改造、去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這個過程就是物理思維的過程。物理思維的基本方法一般有：抽象與概括、分析與綜合、分類與比較、科學(xué)推理（歸納、演繹、類比）、等效替代、理想實驗等。傳統(tǒng)的中學(xué)物理思維培養(yǎng)具體表現(xiàn)在：

重邏輯思維，輕直覺思維；

重解決問題，輕提出問題；

重習(xí)題訓(xùn)練，輕實驗養(yǎng)成；

重完備性、深刻性、系統(tǒng)性，輕批判性、獨創(chuàng)性、跳躍性。

分析其原因主要與兩大因素有關(guān)，其一是長期以來采用單一的教學(xué)方式，老師教，學(xué)生被動式地聽。另一個因素是片面追求高分、追求升學(xué)率，物理教學(xué)兌變成習(xí)題教學(xué)和機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。物理創(chuàng)造思維不是一個連續(xù)的、漸進(jìn)的、傳統(tǒng)的抽象思維過程，而是抽象思維、直覺思維（直覺、靈感、聯(lián)想、頓悟）交叉作用、互補(bǔ)滲透的。把物理教學(xué)兌變成習(xí)題教學(xué)固然對于邏輯思維的培養(yǎng)是有作用的，但對于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)還是不夠的。

四、探

“探”指探索精神、探究行動，廣義上是指勇于探索的科學(xué)精神和善于探究的科學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生提出“假說”的意識，在我國的中學(xué)物理教學(xué)中很薄弱。而假說是物理學(xué)探索自然界的本質(zhì)、規(guī)律和因果關(guān)系的必經(jīng)途徑和必然方式。正如恩格斯所說：“如果要等到構(gòu)成定律的材料純粹起來，那么，這就是在此之前要把運用思維的研究停下來，而定律也就永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)。”在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的時代，有必要突出這一點。對研究對象提出“假說”和進(jìn)行“實證”是我國中學(xué)物理教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，期待在課改中得到改變

五、悟

悟——是指融會貫通，整合頓悟。

悟——是一種學(xué)習(xí)方式。

在物理學(xué)上也就是建立知識網(wǎng)絡(luò)，建立各種知識之間的聯(lián)系，相成物理概念，以達(dá)到人和自然的和諧統(tǒng)一。悟，對于中學(xué)物理可以分幾個層次。①局部的，某一知識內(nèi)概念的融合。因為概念是逐一建立的，需要整理打通。例如，學(xué)了重力、彈力、摩擦力，這些力的共性是什么？他們都能改變物體的運動狀態(tài)，無論何種力都是物體間的相互作用，這些物體是成隊出現(xiàn)的，作用力與反作用力也是成對出現(xiàn)的，且等大而反向。這些力的區(qū)別是什么？②局部與局部間的，例如把力與動量結(jié)合起來考慮，深刻理解力對時間的積累效果是引起物體的動量的變化，動能對于空間的變化（剃度）就是力。

悟，不是純局部的考慮，它往往是在大的背景下從相對較高的層次通盤考慮，物理上往往采用大量的表象差異很大的事物，從中找出共性的本質(zhì)的東西建立概念，例如力。這種抽象，歸納，概括就是物理研究的重要的方法，異中求同和同中求異是學(xué)物理的人的一種的敏感和品質(zhì)。例如勢能，不管種類統(tǒng)統(tǒng)是與某種機(jī)制力相關(guān)，凡是這種力做正功必是勢能減少，做負(fù)功必是勢能增加。怎樣欣賞物理的美？必須“悟”脫離了物理理論的整體而孤立的看某個符號，概念，公式是無所謂美的。

六、結(jié)束語

我們將中學(xué)物理教學(xué)特別是典型課的教學(xué)的分析與研究與大學(xué)相比，使我明白大學(xué)物理課的教學(xué)是注重理論而中學(xué)物理教學(xué)的“趣、疑、思、探、悟”是不分階段、彼此不獨立，相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互促進(jìn)，這五個字的內(nèi)涵與課程的改革是相互通融的。

參考文獻(xiàn)：

[1]JournalofPhysicsTeaching.

[2]中學(xué)物理.第三期

[3]高中物理課本.第三冊