尋找數學人文精神缺失的源

蘇巖霞

“今天中國的數學教育有兩個悲哀，一是學生的學習生涯并不幸福，而這樣的狀態不能被成人所關注；二是學生學習數學的動力更多的是來自分數等外部壓力，而非對數學內在的一種追求，一種愛好. ”中國數學教育的現狀令人擔憂，這份擔憂不是源自數學的科學性，而是來自數學的人文性. 數學自產生之日起就是作為考查工具進入課堂的，現今變相加劇的應試教育助推了數學教育的功利傾向，因此數學的工具性和“科學本位”的教育目標共同作用的結果就是受教育者體驗不到接受教育的快樂，從而使學校成了越來越遠離幸福的地方. 在對小學數學人文精神的缺失有了清醒的認識和思考之后，筆者申報了課題“小學數學課堂教學中人文精神滲透策略研究”，在一年多的研究過程中，筆者從社會環境、教師、學生和教材四個方面對數學人文精神缺失進行了深入的探索.

教育是塑造受教育者對于自然和人類的基本理智的、情感的傾向過程. 但當今中國基礎教育以升學為最大功利，學校成了“殘酷的競技場”，學生亦為“成王敗寇”的對手，教師厭教、學生畏學讓人的精神存在意義及其價值在現今的教育中無處追問，以至于很多人發出了這樣的追問：學校的功能何時能正本清源呢？

就教材而言，2011年起甘肅省小學數學實施了人教版新教材. 在對新舊教材進行對比的基礎上我們發現，新教材力在體現數學的價值，凸顯時代精神與科技進步，其結構更加貼近學生的生活實際，符合學生的認知規律，其內容則側重于增強學生對數學的興趣與信心，培養學生嚴謹求實又勇于探索創新的科學精神. 不管是從教材的背景，還是從內容結構的調整與充實，共同反映的信息是教材編者越來越重視與師生的人文對話，也為數學人文精神的滲透實踐層面提供了越來越豐富的素材.

筆者在研究的過程也發現，很多孩子都在努力地學好數學，但伴隨努力而來的是孩子們對數學的厭煩和冷漠心態，而且隨著年段的增長，他們對數學的厭倦程度也在加劇，甚至蔓延到對數學老師的怨恨. 學生只是奉命學習數學，滿足于“分數小康”，這是他們學習數學的真實目的. “我們是培養了許多人才，卻發現在他們身上卻難尋真情的流露、個性的釋放，他們學識淵博卻沒有開拓創新的精神和必要的公民素質、仁愛精神. ”因此，勞凱聲這樣告訴我們：“教育的任務首先不在于教會受教育者多少知識和本領，它最基本的任務是教他們如何去發現生活世界中的真誠、善良的魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命. ”由此可見在小學數學課堂教學中滲透和培養人文精神關鍵在教師的開發挖掘和引導.

學校作為每一個受教育者生命中不可或缺的重要歷程，數學老師在傳道授業解惑過程中除了科學之道，是不是忽視了人文之道？授科學之業與人文之業孰輕孰重？解惑不僅僅是針對一個個科學命題，對一個全面發展的人而言，人文之惑則更加重要. 數學之惑就是如何引導孩子從學習中獲得良好的數學感受：數學是什么？數學的價值在哪兒？我為什么要學習數學？在數學老師想當然地將數學教育等同于交給學生數學課本知識，再將課本知識再等同于習題再等同于試題的過程中，得到一個可怕的等式：數學教育=試題. 在這個等式推導過程中，數學老師很認真地將數學的科學價值、應用價值和人文價值分離了，數學的人文性就這樣被生生地剝離了. 針對根源尋找對策，首先數學老師必須擁有一種正確的數學觀和數學精神觀. 數學是一種精神，一種理性精神，我們不能將數學潛意識地等同于考查工具，數學是動態的，發展的，是將問題作為助推力的. 國家基礎教育改革的推進也散發著“人性”的光輝，《數學課程標準》（修改稿）也明確指出數學是一種文化，一種語言，是科學，更是一門創造性的藝術，數學教育代替數學內容成了基本理念的落腳點，而人文精神的滲透則是數學教育的本質屬性. 顯然，數學的現代觀念展現出越來越多、越來越深刻的人文精神. 因此，數學老師要擁有一個科學人文皆有的綜合數學觀和教學觀，引導學生在數學學習過程中逐步形成數學意識、數學文化和數學精神，從學生內心真正誘發學習數學的動力，提高學生的數學智能. 只有老師深層次的數學觀發生根本性的轉變，才能促使自己的數學教學行為發生變革，實現真正的數學教育.

其次要讓數學人文精神的培育在教學實踐的土壤中扎根. 在課題的推進過程中，筆者從教學設計、教學實施和教學評價三個方面對如何在小學數學課堂教學中滲透人文精神進行了實踐層面的探索. 從教學設計而言，除了在教材主線知識點的學習中滲透，還注重對“編者的話”“你知道嗎”“教材習題”三個欄目的拓展與應用進行了詳實的操作探索. 在教學實施這一環節中，筆者立足所在學校實行的“六助參與式教學模式”，分別就概念教學、計算教學、空間與圖形、概率與統計以及綜合實踐課幾個典型課型為例，得出了在教學實施的每一個環節、每一個時間節點都是滲透人文精神的關鍵點. 作為補充，筆者提出了以數學閱讀為抓手，滲透人文精神. 而研究型學習作為小學生接觸的一種全新的學習模式亦是滲透人文精神的極佳途徑，在研究型學習的過程中，引導學生以“問題即課題”，從身邊的數學小問號出發探究生活中的現象和問題，從而形成大課題. 在這里學生收獲的不僅僅是數學基礎知識和基本技能，更重要的是基本活動經驗和基本思想，而這些既是數學學習的內容和目標，也是學生數學素養最核心的組成部分. 在數學評價中，讓學生學會溝通和交流的基礎上學會了逐步掌握處理人與自然、人與社會以及人與人關系的能力和方式，學會了一種正確的思維方式.

從自身的成長經歷我們發現，不同崗位、不同層次的人對數學的感悟和應用是千差萬別的，但其中有一個共同的東西，可以讓每個人都能夠受益終身，那就是數學思想和人文精神. 米歇爾·奧巴馬在成都七中這樣說：“良好的教育是誰都無法從你身上拿走的東西. ”而我認為就數學而言，這種東西就是數學人文精神，良好的教育誰在給予，是老師，因此，作為一名數學老師，任重而道遠！