讓“生活問題”走進數學課堂

單素枝

【摘要】 數學離不開生活，生活離不開數學. 小學數學教學必須從學生的生活實際出發，設計富有情趣和意義的活動，激發學生的興趣，使他們體會到數學就在身邊. 拓寬數學知識的應用渠道，培養學生分析問題和解決問題的能力，達到學以致用的目的.

【關鍵詞】 生活；數學；教學

數學問題源于生活，同時又服務于生活. 故此，我們教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的平臺， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力.

在教學過程中如何改變過去的課堂教學模式，創設良好的學習環境， 讓生活問題走進數學課堂教學，我認為可以從以下幾點來處理：

一、技能訓練“生活化”

技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，訓練材料應盡可能來自生活. 如在教學“分數的初步認識”時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做. 如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2個手指. 教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數. 這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了. 此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望. 再如教學“分數的意義”時，可以充分運用本班中男女生人數、小組人數之間的關系設計練習.

二、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練. 為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題. 例如在教學“相遇問題的應用題”時，學生對“相向（相對）、相遇”這兩個概念有點模糊，我就先拋磚引玉：“剛才我進教室時遇見王鵬付同學出教室，這就是相向. ”一語驚醒夢中人，學生紛紛說出“我都走了一半了，我爸爸才來接我”，等等，我見時機已成熟，于是安排活動：讓同桌表演應用題中相遇的情節. 經過一番演練，學生對“相向（相對）、相遇”顯然已經實實在在、清清楚楚.

三、應用題訓練“生活化”

應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題. 例如，教學“立方體的計算公式”后，我精心設計了一份作業：學校要建一個游泳池，它長25米，寬20米，高2.4米. （1）它占地多少平方米？（2）挖完這個游泳池需要挖土多少立方米？（3）一輛汽車載重3.5方，這輛汽車需要運多少次才能把所挖的土運走？（4）給游泳池貼瓷磚，貼瓷磚的面積是多少？（5）小明準備參加50米自由泳的比賽，先做準備活動，他沿游泳池跑了一圈，他至少跑了多少米？這樣既開闊了學生的數學視野，深化了數學知識，又培養了學生的實踐能力，同時又增強了學生學習和應用數學知識的信心.

四、日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須臾離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性. 例如在學習“進一法和去尾法”時，我給同學們設計了這樣兩個問題：（1）比如你有5.3升油，每個油桶可以裝1升，問你至少要幾個油桶才可以裝完？顯然，你不能把那0.3升倒掉，所以你得要用6個桶.（2）比如你有560積分，每200積分可以換1個獎品，問你能兌換幾個獎品？那你理論上能換2.8個獎品，但實際上只能換2個. 將數學教學與生活相結合，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理.

總之，數學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性， 使學生發現生活數學，喜歡數學， 讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才.