構建網絡教科研平臺 促進教師專業成長

帖寶

內容摘要：英國課程理論專家斯騰豪斯曾明確提出教師專業發展的三條途徑：系統的理論學習、研究其他教師的經驗和在教室里檢驗已有的理論。我們以其三條途徑為基本框架，利用現代環境，對促進教師專業化發展做了課題研究，找到了促進教師專業成長網絡形式和途徑。

關鍵詞：網絡 教科研平臺 教師專業成長

一.通過微信，構建專業理論進修平臺，促進教師專業發展

1.架構與功能

建立了教師手機微信群，通過手機微信公共號，我們有目的的加入了中國教育報（微信號：zhongguojiaoyubao）、新課程研究雜志、k12資源池。在中國教育報閱讀中有育兒百科、百家講壇、我是教師、好書推薦等欄目，我們在這里輕輕點擊自己需要的欄目，就可以找到我們想要學習的內容，可以經常的讀到一些知名教育專家和特級教師（如：李希貴、邱學華、劉永新等）的講座，提升我們的教育科研理論水平，及時更新我們的教育理論水，開闊我們的視野，讓我的教育理念走出了偏遠的農村、狹小的城鎮，走向課程教育改革的前沿。

2.運用形式

（1）閱讀分享：分享文章到微信，群內老師共同閱讀，可隨時隨地的去交流，甚至在飯后或者課間10分鐘都能自由交流。通過學習探討去把握教育教學的真諦，更新教育觀念，確立新的教育觀，在較高層次上更新知識結構，提升專業能力。并把交流獲得的經驗及時的要用到實踐中，轉化為自己的教育成果。

（2）課題研究學習：新課程研究雜志和k12資源池公共號中探討和提出的對教育教學的問題都來自教學一線的教育問題，很多問題也是我們在教育教學中遇到的，我們可以接他人的教育研究，繼續深入研究，也可借鑒已經形成的成果應用于教育實踐。這樣的閱讀學習，引導教師學習做教研，教師樂于學習探究，專業能力提升較快。

二.通過博客，構建實踐學習平臺，促進教師專業發展

（1）架構與功能：開辟網絡空間建立“教育博客聯盟”，個人參與名師博客論壇，學習名師教學案例，走進名師課堂教學，反思個人教學案例，參與討論得到名師引導，同伴互助。

（2）運用形式

a.案例反思式。學習別人教學案例—自己應用實踐—行為實踐反思，教師對自己的教育教學行為進行反思，博客撰寫心得體會，由個人觀點或案例引起廣大教師的共鳴。通過討論案例，教師學會如何分析問題，從哪些方面去處理問題，學會了反思自己的教學實際，能借助名師和同伴進行深入的探討和研究，促使每個參與教師從中吸取有用經驗，形成個人教學觀。

b.隨筆總結式。教師借博客撰寫教育教學隨筆，經常進行經驗總結，分享成長的快樂與煩惱，使溝通、寫作與反思日常化、常態化。波斯納增提出教師成長公示：“經驗+反思=成長”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。反思不僅是一種能力，更是一種意識，是教師職業生活的態度和方式。這種生活態度和方式能夠促進教師的自我覺察水平，有助于教師向專家型發展。

c.公共博客平臺式。參與知名專家和全國各地優秀教師的網絡公共博客平臺，那里可以獲得更開闊的視野、最新的研究動態和更權威的幫助。

三.通過網絡QQ，構建教師交流平臺，促進教師專業發展

（1）架構與功能

構建QQ專業學習交流群平臺。QQ群的功能在于可以顯示在線狀態，進行在線的即時溝通與交流，也可以進行留言互動;目前學校100%教師都已經加入QQ群，工作時間在線人數通常在半數左右。

除了校內的教師QQ群之外，還有很多教師參加了校外的一些學術群：如小學數學交流群，蘇教小學數學群，小學語文微視頻課群。這些群中蘊藏了豐富的專家資源和教學經驗，各不相同的教育理念相互碰撞，為教師的專業發展提供了有利的支持。特別是有的群以共同體的理念精心打造一個團隊，在這種文化背景下教師可以得到更好的展。

（2）運用形式

a.通知與公告式。在QQ群上發布的通知與公告可以分為正式與非正式兩種形式，除了可以把學校網站上發布的經學校認可的正式通知與公告發布在QQ群以外，任何人都可以隨時發布通知與公告，這種非正式的通知與公告更能引領和突顯“文化”的精髓。

b.資源共享式。可以把一些有意義的討論資料和其他資料一起打包上傳為共享資源，方便分享討論的內容。

本文為甘肅省“十二五”教育科研規劃課題研究成果。課題批準號：GS【2013】GHB0745。

（作者單位：甘肅張掖市民樂縣三堡學區）