農村班主任對留守兒童的教育管理

杜新楠

在中國有這樣一個弱勢群體。他們的父母為了生計遠走他鄉離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童。

留守兒童問題是一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，相對來說容易走向發展的兩個極端，有的孩子產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，也有的孩子變得異常堅強和勇敢。

由于農村的留守兒童在家長、學校、社會"三位一體"的教育鏈中出現"斷層"，廣大留守兒童很容易產學習缺人過問，生活缺人照顧、情感交流缺失等一系列問題。因此，班主任對留守兒童的教育和管理工作就顯得至關重要。班主任應該在學習、生活和情感上給留守兒童更多的幫助和關照，還應加強與留守兒童及其家長的溝通、交流，充分調動社會、學校、家庭等各方面力量，形成共同關愛留守兒童的良好氛圍和工作合力，給留守兒童更多的情感慰藉和溫暖，幫助他們快樂學習，健康成長。但是我在調查過程中卻發現，一些農村學校的班主任對教育管理留守兒童的工作重視程度還不夠，一些工作也只是停留在表面上，難以真正解決留守兒童的困難，滿足他們成長的需要。我認為：當前農村留守兒童的教育管理工作要做好，需要班主任做好以下幾方面的工作。

摸清底細，心中有數

班主任對于本班留守兒童的教育和管理更必須做到“摸清底細，心中有數。班主任老師要結合學生的學籍表、學生基本情況登記表等對學生過去的表現進行深入細微的了解。全面掌握班級留守兒童的基本信息，包括留守兒童的家長外出情況、家長的聯系方式、監護情況、生活情況等等，才能在工作中做到有的放矢提高效率。另外班主任可以通過開展班級活動，初步觀察了解留守兒童的個性特點，在組織各種班級活動中班主任與學生融為一體積極投身在活動中，與學生共享活動的樂趣的同時班主任有意識地去接近和了解留守兒童的性格特點、興趣愛好、思想品質以及人際關系狀況，這樣既能發現留守兒童身上潛在的優點，也能及時發現他們身上存在的種種問題。

與科任老師通力合作

在留守兒童的教育和管理中班主任必須要整合科任教師的力量來加大工作力度。班主任老師要注意建立起與科任老師的團結協作，平時要多與科任教師聯系，多咨詢了解班級中留守兒童上課的情況和上課的狀態，才能在管理時做到對癥下藥。在科任教師的課堂上，若個別學生與老師發生一些摩擦，班主任對此類問題的處理要冷靜，要耐心聽取科任教師的意見，要設身處地理解科任教師，在共同教育學生上求得一致。班主任要細心觀察，適時介入，進行協調和溝通，營造學生、科任教師、班主任相互理解、積極配合的良好氣氛。讓科任老師成為班主任教育管理留守兒童的得力幫手。

班主任要掌握與家長交流的技巧

班主任要主動與留守兒童的家長或臨時監護人交流留守兒童的在校表現情況，比如可以分類召開家長會，也可以與家長進行個別的交流。還可以通過專程家訪、電話或短信溝通、網上聊天、互發郵件等與家長溝通交流。其中與留守兒童的家長交流的最好方式是電話聯系和專程家訪。當班主任因為學生的問題與家長有矛盾沖突的時候，要有老師的涵養，冷靜應對。家長有可能是蠻不講理、興師問罪、氣勢凌人，但班主任老師要保持冷靜，耐心傾聽，傾聽家長的怨言、牢騷，了解他們不滿的理由，在這期間一定不要急于辯解，與家長爭論，否則可能引起矛盾的升級。班主任老師要如實描述事情經過，用事實來說明問題，想辦法讓家長說出處理問題的合理辦法。當然，由于有些農村家長的素質不高，有些問題需要家長冷靜思考之后才能解決，班主任要視情況而定，用真誠的態度讓家長冷靜下來，誠懇地建議其另找時間解決。如果實在棘手、溝通無效的時候，可以及時向學校領導匯報，請求學校安排相應老師給予協助，緩和劍拔弩張的氣氛，化解沖突。作為班主任，只要能積極與家長溝通，并以此贏得家長的理解和支持，通過長期與不同文化層次、不同性格特質、不同思想觀念的家長接觸，我們一定能總結出一套適合自己的，有效的與家長交流溝通的方法和策略。

班主任要特殊關注留守兒童中女童的管理

班主任老師首先可以充分利用班集體的力量，來彌補留守兒童內心感情的空虛。尤其要鼓勵性格孤傲的女童參加集體活動，在集體活動中觀察她們與人交流的能力，為人處事的方式，從中看到她們的心理健康狀況，了解她們的朋友圈和交際圈。其次，班主任老師可以特意在班集體活動中給她們安排更多的機會，讓她們展示自己，表達自己，讓她們融入這個集體，感受到集體的溫暖，愿意在這個集體中敞開心扉 。另外班主任老師還可以借助班會時間，把留守兒童中的女童集中在一起，展開安全教育，這里的安全教育包括：日常生活安全教育、網絡安全教育、性安全教育等。班主任可以邀請學校的生活老師給予留守女童生活上的指導和關注，如果發現她們的日常生活中有安全隱患，要進行及時向學校反映；也可以邀請學校的信息技術老師為留守兒童開展網絡安全課程，讓他們知道什么樣的信息可以暴露，什么樣的信息是堅決不能暴露的，讓留守兒童知道網絡的不安全因素無處不在，讓她們了解網絡詐騙，網絡犯罪等等，讓她們學會在網絡的世界里辨析真善假惡，看到危險并學會保護自己。

班主任應主動幫助自理能力較差的留守兒童

班主任要有意識地培養留守兒童的生活自理能力，因為生活自理能力是學生走向獨立的重要途徑。特別是幫助那些在校住宿的留守兒童，幫助他們整理書本、幫助他們整理內務。班主任可以組織疊被子、洗衣服、整理課桌等比賽，讓班級里做的比較好的同學去教不會做的同學，這樣也給留守兒童一個接觸同學，與同學合作交流的機會，促進學生自理能力的形成。第二就要培養留守兒童的心理調節能力。在培養留守兒童心理自我調節能力的過程中為他們尋找一些勵志的電影或是綜藝節目，讓他們在電影中看到自己的影子，發現自己的脆弱之處，從而學會調解自己的苦悶和傷感，學著去理解他人，關愛他人。第三是行為自律能力的培養。班主任要讓留守兒童學習學校的各項規章制度，做到心中自有一桿秤，讓留守兒童自覺衡量自己的言行是否符合學校的規定，做自己行為的負責人；同時班主任要強化行為規范的自我監督。班主任要為不遵守學校紀律的個別留守兒童設定行為規范的階段目標，讓留守兒童自我評價，自我建議，自我總結、自我懲戒，讓他們逐步養成自己管理自己的習慣，培養自理能力。

對留守兒童的教育管理工作其特殊性是顯而易見的，班主任老師不能用簡單地管理非留守兒童的辦法就管理他們，希望農村班主任老師能提高教育與管理留守兒童的意識，主動肩負起留守兒童的教育管理工作任務，讓留守兒童的身邊多一些愛，多一份情，讓他們能全面健康地成長和發展。

（作者單位：天津師范大學）