淺析小學數學教學中培養創新技能策略

古明萬

【摘 ? ?要】數學學習對于學生創新思維的形成和創新技能的培養有著非常重要的作用。教學中要盡量大的努力，善于激發學生的學習興趣，改進教學方法培養創新技能，充分調動學生學習的積極性。

【關鍵詞】創新 ?技能 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.135

每個學生都具有潛在的創新技能，要把這種潛在的技能轉化為現實中的能力，需要教師有意識加以引導和培養，由于數學具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，數學學習過程又是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識的過程，因此數學學習對于學生創新思維的形成和創新技能的培養有著非常重要的作用。

一、通過對問題進行序列探究激發學生的創新思維

學生對數學的學習，基本上都來自于課本上現成的數學知識這些知識大多是通過教師的講解或者是學生按著證明已經成功了的固有的程序煞有介事的“探究”一番而得到的，對于學生來說，這樣的學習方式無疑是一條“簡潔、順暢的道路”，但是，這樣的學習方式嚴重阻礙了對學生創新能力的培養。因此在教學過程中，教師盡量避免采用教師講、學生聽的教學方式，通過有意識的把一些要揭示的概念、性質，規律等問題納入問題序列，給學生創造一個適合其探究的環境，讓學生自主探究。在學生探究過程中，教師可以依據教材巧妙的為學生設置一些障礙，學生在解決這樣一個個障礙的過程中，創新思維得到了鍛煉，同時也培養了學生的創新能力。

采用“解決問題”序列教學。教學過程中要注意以下兩點：一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題;二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。

二、不唯師、不唯書，鼓勵學生大膽質疑

有所疑才有所思，才會主動尋求解決問題的辦法。以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

三、以幻想目標為導向，構建新的知識結構

幻想和創新是相互聯系、相互促進的，對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

四、加強知識整合，促使學生新思想的產生

創新思想不會憑空出現，需要扎實、牢固、結構合理的知識結構做基礎。戈登德萊頓說，“一個新的想法是老要素的新組合”。“最杰出的創意者總是專心于新的組合”。由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創造者產生新思想的基礎。學生的學習過程是一個學習知識，因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而為產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。

學生的創新能力不是一朝一夕就能形成的，需要教師在教學過程中加以引導、積極培養，學生是學習的主體，不是知識的容器，教學中要盡量大的努力，善于激發學生的學習興趣，改進教學方法培養創新技能，充分調動學生學習的積極性。