小學數學課堂教學中師生對話的特征分析

薛萍

【摘 要】 在小學數學課堂上，師生對話不僅可以挖掘學生的潛能，還可以促進學生進行反思與體悟，突顯出學生的主體作用。良好的師生對話可以促進新型師生關系的建立，在某種程度上是教育民主精神的體現。在小學數學課程的教學中，師生對話在形式、內容、展開方式上都有著一定的特征，師生對話應當凸顯相關的特征。一是遵循準確性的對話原則，二是要要善于進行問題情境的合理創設，三是有意識的給學生們構建合作探究的對話環境。本文結合自己的數學課堂教學實踐進行了闡述。

【關鍵詞】 小學數學；師生對話；特征

師生對話是小學數學課堂上增進師生間的交流溝通，且活躍課堂教學氛圍的一種很好的形式。在小學數學課程的教學中，師生對話在形式、內容、展開方式上都有著一定的特征，其中也存在一些有待完善的地方。對于這些特征與問題展開深入的分析很有必要。這將會幫助教師更好地認識自己的教學過程，并且不斷豐富與完善師生間的對話方式。進而讓師生間的交流溝通更為高效，并且全面提升小學數學課堂教學質量。

一、師生對話應遵循準確性原則

師生間在交流溝通上首先應當遵循準確性原則，然而，對于大部分課堂教學的展開過程進行深入觀察后卻不難發現，師生間的交流對話的特征很多時候正是準確性缺乏的一種體現，教師的教學用語并不是非常準確，學生在這樣的學習環境下思路也不夠清晰，對于教學知識點的理解也十分局限。這些都是低效的師生對話的展開方式，這也是實際教學中很有必要改善的一點。教師要嚴格要求自己，尤其是在知識教學時教學用語一定要準確、精煉。這樣才能夠讓學生們對于教學知識點有更深入的認識，并且給師生對話創設更好的氛圍。在這樣的過程中學生對于知識的吸收才會更加透徹，這也是對于知識教學效率的一種提升。

教師在數學課堂上教學語言應當做到準確、簡潔、精練，而老師本身要保持清晰的思路，這樣才能夠讓知識教學更好地展開。比如，學習“數位”相關知識時，如果說“第一位是個位，第二位是十位”就不夠準確；再比如，教學“位置”時，不能簡單地說“豆豆在左邊，或者果果在前面”的話，學生容易產生歧義，而是要明確說明“豆豆在果果左邊”，否則老師的語言錯誤會將學生思維引入誤區，從而導致課堂教學失敗。師生對話時首先應當遵循準確性原則，這也是師生對話中最應當體現的一個特征。只有在準確的基礎上教師才能夠更好地將知識點傳達給學生，并且促進學生對教學內容有透徹的理解與吸收。

二、教師要善于進行問題創設

師生對話通常是以教師的問題情境的創設為前提，因此，想要讓師生對話交流更有價值，這需要教師善于展開問題情境的合理創設。好的師生對話的一個重要特征就是教師能夠提出一些充分引發學生思維，且能夠活躍課堂教學氛圍的問題。教師在進行問題的設計時一方面要充分體現知識教學的重點，另一方面，應當結合學生的認知特點來有效地進行問題設計。只有綜合考慮這些因素才能夠讓提問更好地吸引學生的注意力，并且讓學生在問題的探究中有效地展開對于知識的應用。同時，教師也可以在學生的問題探究中和學生進行交流互動，并且可以給予學生一些有針對性的教學引導。這些都能夠很好地提升課堂教學成效。

教師還應當在課堂上抓住教學重點內容與核心問題向學生提問，以保證問題的有效性。比如，在學習認識“四邊形、五邊形、六邊形”的課程中，老師就可以向學生提出以下問題：“美羊羊裝修房子需要鋪地磚，現在所有樣品都在這里，你都認識哪幾種？”；然后進一步引導學生：“這幾種圖案有什么不同？”“正方形有幾條邊？”“長方形有幾條邊？”學生發現正方形與長方形有一個共同特征，即均有四條邊，即可引出四邊形的概念。這是一個很好的教學展開過程，透過從學生感興趣的問題出發，很好地吸引了學生的注意力，在逐層深入的問題中也有效引發了學生對于知識的探究。這才能夠讓學生對于教學內容有更為全面的理解與吸收。

三、營造合作探究的對話環境

教師和學生展開交流對話時要注重合作探究的對話環境的營造，這同樣是高效的師生對話的一個特征，在這樣的前提下才能夠保障學生對于教學內容有進一步的掌握。教師要和學生更多地進行平等交流，可以和學生共同探討某個問題，并且借助有效的思維引導與啟發讓大家逐漸找到解決問題的方式。這樣的對話過程充分凸顯了學生的教學主體性，能夠使學生在課堂上更有效地進行知識的探究。這樣，才能更好地培養學生的自主學習能力，同時透過平等的對話溝通，使學生的數學素養得到提升。

比如，在學習“長方體、正方體的體積”相關知識點時，先要求學生課前準備數十個1立方厘米的正方體積木，課堂上直接出示本節課所學內容：求長方體的體積。由于學生已進行課前預習，因此知道長方體體積=長×寬×高，但是他們僅知道體積計算公式的“表”而不知“里”，即對公式的掌握還停留在簡單套用的層面。因此，老師可以借助合作探究的對話環境，深入挖掘教學中的生長點，引導學生關注求解的過程。這樣的教學過程能夠帶領學生對長方體體積計算公式進行驗證，并且很好地培養學生的獨立思考與自主探究的能力，深化大家對于知識的理解與掌握。

在小學數學課程的教學中，教師要更好地進行師生對話的組織與設計。師生對話應當凸顯相關的特征，其中首要的一點便是要遵循準確性的對話原則，這將會讓學生對于教學內容有更深入的理解與吸收。同時，教師要善于進行問題情境的合理創設，并要有意識地給學生們構建合作探究的對話環境。在這樣的前提下師生對話才能夠更加高效地展開，這才是對于學生自主學習能力的良好培養，透過平等的對話溝通才能夠讓學生的數學素養更好地得到構建。

【參考文獻】

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學 2012

[2]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學 2012