基于工作過程的項目教學法在建筑裝飾設(shè)計教學中的應用

鞏艷玲?殷滔

建筑裝飾設(shè)計類課程是一門非常注重實踐操作能力的課程，僅憑傳統(tǒng)的教學方法達到的效果并不理想，本人經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)以工作過程為載體的項目教學法非常適于裝飾設(shè)計類的課程教學，本文從裝飾設(shè)計類課程教學的實際出發(fā)，探索利用基于工作過程的項目教學模式，力圖通過設(shè)定工作項目的形式，提高裝飾設(shè)計類課程的專業(yè)教學水平。

在南通市經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，建筑行業(yè)一直如火如荼的發(fā)展，雖然自2010年樓市新政以來，持續(xù)的地產(chǎn)調(diào)控讓房地產(chǎn)行業(yè)不再如以前一樣增長迅速，但是作為建筑行業(yè)的關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)建筑裝飾行業(yè)仍然獨善其身呈穩(wěn)步增長趨勢。在這樣的大環(huán)境下，作為高職高專院校如何培養(yǎng)符合市場需求的建筑裝飾行業(yè)人才是目前建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學改革的重要任務。

本人通過多年講授建筑裝飾專業(yè)課程，發(fā)現(xiàn)裝飾設(shè)計類課程是本專業(yè)尤其注重操作指導性的課程，僅僅遵循理論教學和現(xiàn)場實習很難達到理想的教學效果，因此本人對各類教學方法進行研究比較之后發(fā)現(xiàn)建筑裝飾設(shè)計類課程采用系統(tǒng)的基于工作過程的項目化教學，對于培養(yǎng)能適應施工、設(shè)計、管理和服務第一線需要的高等技術(shù)應用人才效果較好。

工作過程和項目化的內(nèi)涵

工作過程是指企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程，強調(diào)各個工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體性即工作任務是怎樣被完成的，也指人完成職業(yè)工作任務的完整進程。在教育教學當中，現(xiàn)代心理學家發(fā)現(xiàn)，“學”和“做”，特別是人類的職業(yè)行動，是一個“完整的行動”。教學過程由信息、決策、計劃、實施、檢查、評估組成，在此過程中，學和做相輔相成，學生選定學習內(nèi)容，利用學到的理論，依照步驟組織實踐，師生一起進行檢查評價，教師作為信息顧問，在資料收集，制定方案，后期制作等方面為學生提供有力的訊息支持和輔導。在建筑裝飾設(shè)計類課程中，我們以職業(yè)崗位能力為中心，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、 能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容，設(shè)計教學方案。

項目化是指將課程內(nèi)容項目化，以實際實施工作項目為中心，按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學；師生共同完成一個完整的項目工作，在項目化教學中課程教學內(nèi)容都劃分為工作項目和任務被貫穿于整個教學過程中，將學習情景貫穿于工作過程的職業(yè)情境中，使整個教學過程貼近生產(chǎn)第一線， 實現(xiàn)學生與行業(yè)、 與社會的“零距離接觸”。

基于工作過程的項目教學法在裝飾設(shè)計教學中的實施

1.基于工作過程的項目教學法在裝飾設(shè)計教學中的實施過程

經(jīng)過對建筑裝飾行業(yè)職業(yè)崗位能力的探索和對學生頂崗實習以及企業(yè)和畢業(yè)生反饋的總結(jié)歸納，梳理出在建筑裝飾設(shè)計類課程中，基于項目實際工作過程的教學實施的第一步是教師設(shè)定典型工作項目編寫任務書，學生分組研究討論，明確分配任務。第二步是工作項目調(diào)研為設(shè)計實施做準備，調(diào)研可以通過施工現(xiàn)場測量、與客戶溝通交流、搜集成功設(shè)計案例和技術(shù)規(guī)范等手段來完成。第三步是進行方案設(shè)計表達。根據(jù)設(shè)計任務進入設(shè)計的第一個階段出設(shè)計方案，模擬招投標，教師作評委，學生分組進行方案匯報。第四步是進入深入設(shè)計階段，包括按照業(yè)主要求修改完善設(shè)計方案、進行施工圖和效果圖繪制，也可繼續(xù)深入制作模型。第五步是項目完成階段，學生展示設(shè)計成果，教師進行檢查評價設(shè)計作品，學生間也可進行自評和互評，對于真實存在的項目甲方或企業(yè)亦參與點評。

教師在項目教學法的實施過程中有至關(guān)重要的主導作用，需要把握以下幾點：首先，教師應完全遵循實施過程與工作程序保持一致，這樣才能真正提高學生的實踐技能，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格。其次，教師應引導學生利用所學習的理論知識來分析解決他們在項目實施過程中所遇到的問題。第三，教師要在項目實施過程中對學生的工作積極性、項目實施的進度、項目完成的質(zhì)量等及時進行指引、檢查、評價和糾正。 第四，項目實施過程中，教師應努力營造工作情境氛圍，使學生置身于真實工作環(huán)境當中，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、表達能力和團隊合作能力。

2.建筑裝飾設(shè)計教學中的項目選取要求和類型

在建筑裝飾設(shè)計類課程的項目的選取上，教師應該綜合考慮課程內(nèi)容、教學重點、教學目標，選擇具有代表性的典型項目。同時選取的項目應該包含多個知識點，具有明確的實踐技能目標，主要有建筑室內(nèi)外色彩、造型、材質(zhì)設(shè)計、室內(nèi)空間功能分區(qū)、裝飾預決算、家具陳設(shè)綠化等。另外，項目的選定需考慮學生的知識水平、興趣和積極性。根據(jù)不同年齡不同班級學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，涉及的知識也不應太難，酌情考慮學生的興趣和積極性，對于學生樹立信心，完成結(jié)果又較大幫助。

通過對課程內(nèi)容、教學目標、學生學習情況的分析研究，建筑裝飾設(shè)計類課程的教學中，一般包括兩類項目：虛擬設(shè)計項目和實際設(shè)計項目。

虛擬設(shè)計項目是我們在實施項目法教學過程中最為常用的教學形式，這種形式的具體實施可以通過兩個方面來實現(xiàn)，一個是由教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標設(shè)定虛擬項目，編制設(shè)計任務書，學生研讀任務書，完成設(shè)計實訓，掌握設(shè)計的基本原理和操作技能。另一個是教師引導學生參加校級、省市級的各類裝飾設(shè)計大賽，通過參加各類競賽提高學生的創(chuàng)新能力、拓展能力和競爭能力。目前我校建筑裝飾教研室已經(jīng)連續(xù)四年組織舉辦校級“建工杯”建筑裝飾設(shè)計大賽，競賽內(nèi)容豐富，相關(guān)課程教師將競賽課題作為期末考試考題，旨在激勵全體學生參與到競賽中來，學生完成的競賽作品成為期末考核要素，大大提高了學生的作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)了我們大力倡導的“以賽促教”“以賽促學”的目標。

實際設(shè)計項目分為實際項目設(shè)計和項目實踐兩種形式。實際項目設(shè)計就是讓學生參與真正存在的項目設(shè)計，例如在本人任教的《環(huán)境與室內(nèi)設(shè)計》課程中，帶領(lǐng)學生一起參與當時由我承擔的一些社會項目，從前期的測量施工現(xiàn)場、與甲方溝通交流、方案設(shè)計修改與完善、施工圖繪制、材料選取、工程施工和監(jiān)理等工程實施的全過程都由學生全程參與。通過這些社會項目的實踐讓學生充分認識到概念性的設(shè)計與真實設(shè)計的區(qū)別，培養(yǎng)學生的崗位操作和動手能力，進一步提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，縮短學生畢業(yè)上崗的適應期。項目實踐主要是通過綜合實訓、頂崗實習、畢業(yè)實習來完成。在項目實踐過程中，我校學生大多被推薦到一些校企合作企業(yè)，學生在企業(yè)被指派一名資深員工作為師父，指導參與企業(yè)的生產(chǎn)管理活動。在項目實踐過程中，學生的身份轉(zhuǎn)化為企業(yè)的員工，日常學習活動變?yōu)閸徫粚嵺`活動，完成工作任務的質(zhì)量成為評定學生成績的依據(jù)。此時，學生接受企業(yè)、市場和社會對學生專業(yè)理論和基本技能的檢驗，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵性階段。

基于工作過程的項目教學法在裝飾設(shè)計教學中的意義

1.有助于提高教師的教學水平

項目教學法的實施可以使教師更快速的看到教學效果，幫助教師對自己的教學方式進行評價、分析和改善，提高教師的教學能力。同時教師對工程項目的運轉(zhuǎn)流程更加熟悉，幫助教師具有較高水平的實踐操作能力和指導能力。

2.有助于增加學生的實際工作經(jīng)驗

通過實踐項目的實施，學生可以直接了解裝飾企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況和工程項目的設(shè)計、施工流程，學校的培養(yǎng)目標、學生所學技能與企業(yè)的職業(yè)需求有機結(jié)合，學生在畢業(yè)之前就已經(jīng)具備實際工作經(jīng)驗，畢業(yè)后工作起來會上手快，效率高。

3.有助于促進校企合作的深度進行

在實際項目的帶動下，學校可以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，并且能夠促進產(chǎn)學結(jié)合；同時企業(yè)也為學生實踐提供項目，并給與指導，使學生能夠獲得一線工作經(jīng)驗。

（作者單位：南通職業(yè)大學建筑工程學院）

作者簡介：鞏艷玲，南通職業(yè)大學建筑工程學院，講師；

殷滔，南通職業(yè)大學建筑工程學院，副教授。