英語(yǔ)聽力焦慮的研究現(xiàn)狀與誤區(qū)

張璐

【摘要】聽力焦慮在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在。在教學(xué)中，學(xué)者用元認(rèn)知等對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了探索和改善。但過分強(qiáng)調(diào)聽力焦慮可能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果存在負(fù)面影響。因此，合理控制對(duì)焦慮情緒原因的強(qiáng)調(diào)反而有利于學(xué)習(xí)效果的改善。

【關(guān)鍵詞】聽力焦慮 現(xiàn)狀 誤區(qū)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)以及考試中，學(xué)習(xí)者常產(chǎn)生焦慮情緒。而聽力因?yàn)槠渫话l(fā)性和即逝性，更帶給學(xué)習(xí)者較大的心理壓力。學(xué)者們傾向于把這種在聽力練習(xí)和考試中的焦慮情緒叫做“聽力焦慮”，這些情緒可能導(dǎo)致聆聽理解過程的中斷及聆聽理解效果的下降。

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于聽力焦慮的研究，學(xué)者常將其產(chǎn)生歸源于以下幾個(gè)原因：

一、專業(yè)背景

在相關(guān)的研究中，學(xué)者都對(duì)研究對(duì)象是否為英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)做出特別的區(qū)分和強(qiáng)調(diào)，甚至針對(duì)某一專業(yè)背景的學(xué)習(xí)者，觀察其學(xué)習(xí)心理。這種特別的區(qū)分，既源于不同專業(yè)的學(xué)制設(shè)置、教學(xué)方式、應(yīng)用領(lǐng)域、考核要求以及時(shí)間分配等因素的不同，比如許多高校非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)開設(shè)的“大學(xué)英語(yǔ)”，以及高年級(jí)的“專門用途英語(yǔ)”課程，更源于學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理因素的區(qū)別。而這方面的區(qū)別的影響更加值得關(guān)注。認(rèn)知因素和情感因素共同影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)意愿、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格；外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在個(gè)人背景和心理因素方面存在顯著差異。

二、性別因素

在語(yǔ)言教學(xué)中，性別因素是教師既不愿過分強(qiáng)調(diào)又無法避免的問題，而除了兩性本身能力重點(diǎn)的區(qū)別，心理因素投射在學(xué)習(xí)效果上的區(qū)別也不容小覷，這也是許多學(xué)者在設(shè)計(jì)調(diào)查時(shí)必須納入性別的原因。不同年齡男女學(xué)習(xí)者身體、心理發(fā)育狀況的區(qū)別，使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和表現(xiàn)也出現(xiàn)波動(dòng)，比如，高中女生因交際畏懼、自我負(fù)面評(píng)價(jià)、考試焦慮、害羞等因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果可能略遜于男生。

三、文化因素

淺顯的說，口音常給學(xué)習(xí)者帶來“聽不懂”的畏懼感。深層次來說，在排除語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上，文化因素所帶來的溝通挫敗在一定程度上讓學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生排斥。針對(duì)聽力焦慮產(chǎn)生的原因，學(xué)者進(jìn)行了一系列的探索，力圖從多種渠道和角度，緩解學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，改善聽力學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)“元認(rèn)知”的理論，即“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動(dòng)態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控”，學(xué)者提出包括“聽前策略”“聽中監(jiān)控”“聽后評(píng)估”等方法。

2.材料也是可以入手的角度之一。聽力課堂之外的“第二課堂”是豐富聽力材料理想領(lǐng)域，廣播節(jié)目、影視片、網(wǎng)絡(luò)資源等都是學(xué)生感興趣的材料，同時(shí)也給“精聽泛聽結(jié)合”的教學(xué)方式提供了平臺(tái)。

其他學(xué)者從學(xué)習(xí)者視聽環(huán)境、教師的心理輔助以及方法指導(dǎo)上做出探索，為合理控制聽力焦慮提出的細(xì)致有效的解決方法。

不難看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽力焦慮的確存在，也需要教師和學(xué)生對(duì)此有一定的了解和措施。然而，夸大這些因素同樣會(huì)產(chǎn)生不良影響。以性別因素為例，男女發(fā)育階段特點(diǎn)不同，在不同年齡段中表現(xiàn)各有千秋，即初中階段男生的學(xué)習(xí)焦慮情緒大于女生，而高中階段則相反。性別的固定性，使過度強(qiáng)調(diào)該因素不僅不會(huì)對(duì)聽力學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)意義，反而會(huì)成為部分學(xué)習(xí)者的心理障礙。此外，性別因素與個(gè)人性格、成長(zhǎng)環(huán)境等相互摻雜，難以具有普遍性。

教師應(yīng)該將對(duì)聽力焦慮的強(qiáng)調(diào)控制在合理范圍內(nèi)，防止其產(chǎn)生負(fù)面作用。可以從材料的選擇入手，在課堂上加入不以完成題目為目的聽力材料，在模仿等緊張程度較低的練習(xí)中建立掌握信息的信心、擴(kuò)展視野、增強(qiáng)聽力語(yǔ)感。此外，改變聽力課堂的環(huán)境和課堂氣氛也具有可行性，比如，若條件許可，調(diào)整座位分布，或適當(dāng)改單獨(dú)聽音為公放播音，使學(xué)生接觸自然聽力環(huán)境，改變傳統(tǒng)孤立的課堂體驗(yàn)。再次，教師在言語(yǔ)、教學(xué)中應(yīng)避免過度強(qiáng)調(diào)造成聽力焦慮的因素，做到心中有數(shù)而淡化影響。最后，一定的“不求甚解”的態(tài)度，是緩和焦慮情緒的一種有效方法。用教授數(shù)理化的方式來教授語(yǔ)言，不僅違背了學(xué)科的特點(diǎn)，更對(duì)學(xué)生的興趣與信心造成長(zhǎng)期的損害。把聽力題材、體裁、時(shí)間、考察方式的一部分自由留給學(xué)生，讓其享受泛聽的樂趣，體會(huì)逐漸適應(yīng)和進(jìn)步的過程。

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