藝術類學生英語學習特點及教學建議

高鳴敏

【摘要】采用問卷調查的方法，研究了我院藝術類學生的英語學習特點，并從課堂設計和教學策略兩個方面提出幾點對英語教學的建議。

【關鍵詞】藝術類學生 英語學習 教學建議

近幾年來，高等職業院校進入飛速發展時期。招生規模的迅速擴大，新興專業的不斷開設，學生生源的多樣化等，給高職院的公共課教學帶來了巨大的挑戰，同時也為公共課改革（如高職英語教學改革）提供了絕佳的機會。作為各個院校中的基礎課和公共課，外語部教師不斷地進行摸索和改革，嘗試使用新方法和新思路，努力使大學英語（我校稱為實用英語）課程適應各專業不同生源的需要。

我院從2005年開始招收藝術類學生，以人文藝術系為例：07年該系招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班。08年也招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班。09年招收了互動媒體專業和視覺傳達（展示設計）專業各一個班，以及產品造型設計專業兩個班。2010年招收了三個藝術專業共四個藝術班。由此可見，我院招收的藝術類專業學生呈逐年增加的趨勢。藝術類學生與我院以往招收的統招生及單招學生有顯著的不同。學生入校英語成績差別很大，低分學生多。學生思維活躍，性格外向，上課不專注，對新奇的東西敏感度很高，討厭常規的教學方法，熱衷流行的事物和現象，對事物的關注度變化快、穩定性差，喜歡新的刺激，注重個人形象，大部分學生過度關注個人外表，愛秀獨特的個性。從英語教學角度來說，教師要充分了解藝術專業學生在英語學習方面的獨特性，結合已有的二語習得理論成果，在尊重學生獨特個性的基礎上，采用適合藝術類學生的教學設計和教學策略，才能取得良好的教學效果。

為了更好地了解學生，筆者采用問卷調查的方法，研究了我院藝術專業和非藝術專業的部分學生在學習策略等方面的不同之處，努力找到更加適合藝術類學生的教學方法。

一、調查問卷分析

1.調查工具。本研究采用的是筆者編寫的《南京交院10級大一新生英語學期調查問卷》。問卷由22道選擇題構成。內容涉及學生對英語學習的態度，學習英語的目的，學習方法，學習中最大的困難，作業完成情況，對老師的要求，對教材的評價等。

2.調查對象。本問卷調查對象為本院107041，107042，107051，103081，101031和104031六個班級，分別是人文藝術系三個班級，運輸管理系一個班級，汽車系一個班級，計算機系一個班級，共252名學生。

3.調查的理論基礎和數據分析。20世紀90年代，關于二語學習動機的研究更加深入，學者從認知心理學、社會學、建構心理學、教育心理學等多種視角對第二語言學習動機進行多元化研究。例如，“Williams和Burden的模式認為，影響外語學習的動機包括內在因素和外在因素。內在因素包括：對活動的內在興趣、活動價值、中介意識，掌握程度、自我概念、總的語言學習態度、相關情感因素（如自信心、焦慮和恐懼程度等），年齡和性別。” 還有有研究者把動機分為外在動機和內在動機。內在動機來自于學習者對某一學習內容或者學習任務的濃厚興趣，外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外在動機有利于外語的學習，但更重要的是內在動機。內在動機持續的時間較長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。

通過調查可知，藝術類班級學生與非藝術類班級學生普遍認為學習英語很有用，但是在學習目的方面，兩類學生的差異較大。67.7%的藝術類學生選擇為了通過AB級，80%以上普通班學生選擇通過四六級，選擇“為了能閱讀英文材料”，“為了能跟外國人交流”這兩項的藝術類學生不到20%，但是普通班超過40%。由此可見，藝術班級眼中的“有用”僅僅是通過考試，取得相關證書。藝術類班級學生英語學習的興趣不高、學習動力不足、缺乏毅力和持久性，與他們的英語學習目的單一、缺乏內在動機有較大的關系。

為了實現自己的學習目的，學習者需要對自己的學習過程進行管理?！肮芾矸椒ň褪侵笇W習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟。”文秋芳認為，確立目標、制定計劃、選擇方法、監控學習過程、評價方法的成效和調整學習行為都屬于認知活動管理方法；而調動積極情感因素和克服消極情感因素屬于情感活動的管理方法。在制定學習計劃和確立目標方面，51%的藝術班學生選擇“沒有制定過學習計劃和學習目標，但是能按照老師的要求做”；65%以上的普通班學生選擇“會制定自己的學習計劃和學習目標，但是不能堅持”。 “管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效”，沒有合適的管理方法，學習的效果自然也就大打折扣。而藝術類班級學生毫無管理意識，在大學英語學習中，仍然延續著自己在小學使用的“按教師要求做”的簡單而被動的方法。他們的英語學習自然也很難提高。被試者對于“你上英語課時的心情是怎樣的？”的回答也有明顯差異，40%藝術班學生選擇了“沒感覺，有機會就做點別的事”。而普通班50%的學生選擇了“感到緊張，覺得自己學的不好，害怕被老師叫起來回答問題”。普通班學生表達了自己一定程度的學習焦慮，藝術班級雖然表現為無所謂的態度，這種無所謂的態度更加傳達出，因為長期無法在英語學習方面獲得成就感，情感受到較深的傷害，從而采取一種逃避和自暴自棄的態度。不能調動積極的情感對待英語學習，也導致了藝術類學生英語學習效果不佳。

對于影響英語學習的主要因素是什么的回答，普通班和藝術班出現一些分歧。在藝術班學生中，71.9%的學生選擇自己的學習方法，67.7%選擇自己的學習態度，60.4%的學生選擇老師的教學方法，選擇老師對自己的態度的只占33%；普通班學生，60%以上選擇自己的學習方法和自己的學習態度，選擇老師對自己的態度的占50%以上，而選擇教師教學方法的只有40%。對于如何能提高自己英語成績的問題，藝術班級和普通班級中的大多數學生都選擇了“只要掌握好的方法，一定能提高”。兩類班級學生都清楚知道，自己內在因素才是學好英語的關鍵，他們都需要去尋找合適自己的學習方法，并且通過調整自己的學習態度，實現學習效果的提高。在這個過程中，教師需要發揮自己的積極作用。對于教師來說，針對藝術類班級的教學需要更加注重自己的教學方法；而對于普通班學生來說，教師對待學生的態度更為重要。

那么什么樣的教學方法適合藝術類班級的學生呢？調查問卷中的兩道題目也許可以幫助老師更清楚地了解藝術類學生的需求。對于“你最看重英語老師以下哪種特點”的回答，藝術班63.4%的學生選擇了“有幽默感，有激情，能調動課堂氣氛”；而普通班50%學生選擇“對學生要求嚴格，批評與表揚并重”。 而“你覺得一下那些教學措施對你的英語學習有較大幫助？”藝術班學生63%選擇了“使用多媒體設備播放PPT、音頻或視頻資料”；而普通班學生50%選擇了“提供更多的與學習內容相關的文字的背景資料”。

二、藝術類班級英語課堂教學改革的一點建議

1.教學設計。從課堂教學設計上，針對藝術專業的學生，要增加教學材料的可視性。不管是靜態的圖片還是動態的視頻資料，尤其是視覺效果突出的，有創意的素材，對學生有著很大的吸引力。比如，一些獲獎的商品廣告，公益廣告，大師的代表作品等。讓學生用英文描述圖片的內容，表達自己的觀感，對于提高他們的英文表達能力有較大的幫助。

課后練習也是需要準備一些能與專業有結合點的內容。比如，把學生分成幾個小組，制作英文報紙；用藝術畫的形式表達一個英文詞匯，給課文中的某個人物或者場景做一個素描形式的插頁等等。這些有創造性的，又能發揮學生特長的作業受到學生的喜愛，也提高了他們的學習興趣。

藝術類的學生比普通班的學生更加情緒化，他們的情感通常也比較外露，喜歡得到老師的認可，也愿意跟老師溝通交流，如果提供給他們展示自己的機會，他們通常都會很積極的進行準備。

2.教學策略。

（1）提高自身的藝術修養。不僅能夠在語言層面上和學生進行交流，也要能在藝術層面上和學生有一些共鳴。比如，藝術班級的教室里總是掛滿了各種繪畫練習，桌面上也經常看到各種模型，設計稿。如果教師能在課間適當地點評一下學生的作品，表達自己對他們作品的喜愛，學生對老師的認可程度會提高，也就比較容易接受老師的教導，并且配合老師完成學習任務。

（2）找準英語學習和專業學習的結合點。藝術類學生的設計稿常常要求寫英文的說明，這就是一個很好的契機。協助和指導學生完成自己的設計說明，既可以幫助學生提高英文寫作水平，也可以拉近師生之間的距離。教師還可以收集一些國外獲獎的設計作品，讓學生為這些作品配上設計說明。筆者還曾經收集了一些國內博物館的中英文對照的館藏文物介紹，讓學生進行翻譯，也有較好的效果。

（3）多一些彈性，少一些框框。多一些鼓勵，少一些批評。藝術類學生大都灑脫不羈，過于嚴格地要求他們按照條條框框去做，反而會招致他們的反感。在學習任務完成方面，既要設立底線，又要有一定的靈活性，讓他們主動地參與到教學中來，會有更好的學習效果。教師要努力營造一個輕松活潑的、生動有趣的、互動性較強的學習氛圍。在各個課堂各個環節的時間安排上，要特別注意盡量的讓時間分配比較有彈性。因為學生有可能因為某個內容情緒很激動，迫切需要與同學或者老師進行交流；同時，也可能因為學習內容比較枯燥而轉移注意力。這就需要延長或者縮短某個環節的教學時間。另外，適當的精神和物質獎勵，對藝術專業的學生來說，尤為重要。獎勵不僅是給予英語成績突出的學生的嘉獎，而且獎勵也要成為所有學生尤其是基礎很薄弱的學生能夠獲得的一種關愛。學生在英語學習的任何一個方面所做出的努力和取得的進步，都應該成為他們獲得獎勵的理由。獎勵可以是一次全班同學的掌聲，可以是一塊巧克力，可以是一次課堂表演的機會。獎勵制度的實施，可以營造積極的英語學習氛圍，鼓勵不同英語水平的學生一起參與課堂教學，是一個簡單實用的好辦法。

三、總結

綜上所述，根據對調查問卷的分析，我們發現，藝術類學生在英語學習方面有自身的一些特點，教師要充分理解學生，體察學生的各方面需求，精心設計教學內容和教學步驟，幫助學生掌握合適的學習方法，培養學生正確的學習態度，激發學生學習的內在動機，調動積極的情感因素，從而更好地完成英語教學任務。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2007.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

【基金項目】南京交通職業技術學院2010年度課題“藝術類專業英語教學現狀及對策的實證研究——以我院人文藝術系藝術專業為例”（JR1019）。