教師德性及其成長研究

唐超

【摘要】當前我國的教育正處在改革的深化階段，信息教育時代的基礎教育改革對教師的師德有著更高的要求提出，社會對卓越的教師呼聲已經愈來愈強烈。教師德性的重要已被世人熟知，幾乎成了不言自明的常識，尤其是處在教師專業發展的時代背景下，這既是社會關注的熱點，也是教師倫理學界研究的重點問題。基于此本文則主要就當前我國的教師德性和成長的相關理論問題進行詳細探究，希望借此對實際能夠起到一定的啟示意義。

【關鍵詞】教師；德性；成長

0.引言

從上世紀九十年代以來，我國就已經對教師的成長問題進行了關注，對教師的德性及成長的相關理論研究也開始活躍起來。當代的教師德性研究中的相關概念內涵呈現出分散化，而針對教師的德性缺失問題也多是歸于制度上的缺失及環境因素等，并沒有從學理的角度進行分析這一問題。教師作為是教育工作的具體承擔著，其自身的德性必然會對學生的道德發展產生深遠影響，所以加強教師德性和成長的研究就有著實質性意義。

1.教師德性基本內涵及形成基礎分析

1.1教師德性基本內涵分析

對于“德性”這一詞匯是在我國的古典著作《中庸》中出現的，其曰“故君子尊德性而道問學”，這一思想認為德性是人的道德本性，同時也是人生而有之的向善道德本性。從西方的德性倫理學理論來看，認為德性是人類為幸福及美好生活所需的特性品質，總體而言就是能夠使人高尚并使其實踐活動得以完善的一種品質，是實現多方面關系和諧穩定的內動力[1]。而教師的德性就是教師在教育教學的活動當中持續修養形成的內在精神品質，教師德性不僅是教師人格特質化品德，同時更是其實踐凝聚的品質。教師德性能夠對教師的生活質量及職業生活質量得到提升，能夠為學生的人格完美提供精神力量。

1.2教師德性的形成基礎分析

教師德性并非是先天形成的，而是通過后天實踐所獲得的職業角色品質，這屬于內在精神品質。實踐是物質或者是精神的交流及活動，此類交流能夠在制度性抑或是物質性對象世界改造中得以體現，并呈現出精神性對象的體驗感受。具體實踐過程中，教師是將自身的理想及知識等眾多的因素對象化為客觀存在，其不僅能夠和主觀的活動有著聯系，同時也和客觀的世界有著聯系。

教師通過具體的實踐使其自身既有素質及所處環境能夠成為促進成長的重要現實因素，這樣就對讓個體在素質與社會環境作用下進一步的成長。教師德性一旦形成就能夠漸漸轉化為穩定精神定勢，這從某種意義上來說就是其第二天性，并有著恒定的性質[2]。所以從這些方面能夠看出，實踐就是成長的重要土壤，教師師德正是在這樣的實踐過程中得以形成的。

2.教師德性的價值作用及影響因素分析

2.1教師德性的價值作用分析

凡是涉及到教師德性的諸多內容或可以良心及人格作為線索進行展開反思，教師被尊為是人格垂范，與其說是對教師德性的無上贊譽，毋寧說是吧政治色彩濃厚的權威性道德原則加諸教師之身的產物。把德性追求加諸教師的道德實踐并使其在教師群體中專利化，那么人格在這里就被作為是道德品質范疇，其價值本體論意義就失去了。教師德性扥價值不僅指向教師本身，并具有著正外部性，教師德性能有助于更好的進行教育，教師是德育的關鍵，所以高德性教師更能夠提升德育工作的實效性，從而讓學生也能夠收獲知識及品德[3]。

另外教師德性能夠推動教師的發展，教師不只是知識職業的代表，更是關乎道德的職業，高境界的德性能對教師的發展起到推動作用，使其能夠不斷的學習知識和技能，保障專業領域的持續進步。并對學校管理的效能有著重要促進作用，德性高的教師能夠對學校的教學及其他的管理要求自覺遵守，并主動的反思及對自身的言行進行改善。這樣就對學校的管理效率有了保障，節省了學校管理問題的經濟與人力成本。

2.2教師德性的影響因素分析

對教師德性的影響因素是多方面的，總體可分為自身的因素及外部影響因素。從自身的影響因素來看主要體現在教師對教師職業的認識和自我認識及追求層面，教師對職業的理解以及對教師角色的理解都會對教師自身發生變化。教師只有對自己有了清晰的認識才能夠更好的確定自我追求目標，才能夠發現本我及超越自我。另外就是外部因素的影響，這一方面主要體現在人際關系的水平和社會地位、期望，還有就是教師教育的情況，每一個環節的薄弱都是導致教師德性不合規范的誘因。

3.教師德性成長的主要實現途徑探究

所謂的專業化不只是教師一方面的努力，要結合其它的關鍵要素，例如完善的教師職業道德規范及校長的專業化。要重視教育實踐加強體驗，客觀上要加強教師的職業道德教育，并建立健全一個完善的教師職業道德賞罰機制，還要能夠加強學生的倫理道德教育，從主觀的條件上則要能夠樹立正確的道德觀及價值觀，要學會進行自我調節。教師的職業道德規范是教師構建德性最為基礎的信息源及依據，所以要對教師的職業道德規范體系進行持續性的完善，并要能夠分類分層的出臺有著針對性和細化的規范。

另外就是在校長專業化的層面，校長作為學校的第一責任人，其言行對學校的發展及全體師生都有著很大的影響，校長的專業化教育知識的掌握能夠促進對教師的管理。同時也能夠保障教師的基本職業德性培養，還能通過自身的德性及個人魅力驅動教師德性的保持與提高，從而起到鞭策及鼓勵的作用[5]。

最后就是要通過實際的教育活動來輔助教師德性的成長，在后天學習的作用下能夠幫助老師后續德育的培養。教學活動實踐能夠對教師的德性起到激發作用，教師作為教學的主要力量通過教學實踐是最為有效的德性成長途徑，并能夠有效激發教師道德以及和情感。這對教師的更高層次德性構建的欲望也能夠得到加強，達到超越自我的目標。

4.結語

總而言之，針對教師德性及成長的理論問題研究還有諸多層面需要進一步的展開探討，需要系統化的對教師成長的影響因素進行分析。只有從多層面多角度進行分析才能夠有助于解決教師德性及其成長的實質性問題，才能夠為我國教師培養及師資培訓改革提供建設性的研究依據。由于本文的篇幅限制，不能進一步的深化研究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。