實(shí)踐“教學(xué)做合一”，讓語(yǔ)文教學(xué)更有效

陳娟

在同等層次的各個(gè)班級(jí)，每個(gè)教師每節(jié)課的時(shí)間相同，但為什么有的教師教出來的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，同時(shí)又學(xué)得輕松愉快，不必“加班加點(diǎn)”？這就涉及到教學(xué)有效性的問題。“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，更是教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，有效的教學(xué)應(yīng)是教師永恒的追求。

一、教學(xué)做合一，營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于興趣。”如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為以下幾種方法可以嘗試：

首先，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是重要的交際工具。學(xué)好語(yǔ)文不僅要應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科，或者生活中也會(huì)時(shí)常會(huì)接觸語(yǔ)文，有好的語(yǔ)文功底，能讓自己的學(xué)習(xí)生活更輕松。

其次，在教學(xué)中注重教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。。

再次，科學(xué)運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)，可以使抽象的東西形象化，有具體感。運(yùn)用多媒體，可以視聽結(jié)合，生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的音樂，可以讓學(xué)生感受美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、愛護(hù)后進(jìn)生，關(guān)注全體學(xué)生進(jìn)步，讓語(yǔ)文教學(xué)更有效

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)后進(jìn)生要更加關(guān)愛，時(shí)常督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，不斷表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。所謂學(xué)生難教，其實(shí)主要是要解決教師的心態(tài)問題。因?yàn)橛袝r(shí)不是學(xué)生難教，而是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師花費(fèi)的時(shí)間精力較多，而“回報(bào)”較少，教師往往不愿在他們身上花時(shí)間。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)成績(jī)差的根源所在，明確學(xué)習(xí)方法正確與否的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。從生活實(shí)際出發(fā)，多打一些淺顯的比方，多用一些貼近現(xiàn)實(shí)的例子來激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、誘使他們養(yǎng)成自覺思考、善于分析的好習(xí)慣，幫助后進(jìn)生樹立起自信心、自尊心。

我無意間做的一件小事讓自己更深切地感受到“后進(jìn)生很期待老師的關(guān)注”。有段時(shí)間，我讓學(xué)生一個(gè)個(gè)到我這兒背高考必背篇目。自從我發(fā)話之后，陸陸續(xù)續(xù)，開始是一些學(xué)習(xí)較自覺的學(xué)生來背，背得又準(zhǔn)又快，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們。因?yàn)橐婚_始是在教室講臺(tái)處背書，其他學(xué)生都聽得到。估計(jì)背不出來的學(xué)生受到點(diǎn)小刺激，偷偷使勁，竟然接二連三地主動(dòng)找我背書。后來從側(cè)面了解到，他們很久沒有像這樣到老師那兒背書了，感覺很親切，感覺到老師對(duì)他們的重視。特別喜歡老師不厭其煩地幫助他們糾正錯(cuò)別字。這次背書活動(dòng)，不僅讓學(xué)生順利完成背書任務(wù)，而且拉近了師生之間的距離。

三、生活是教學(xué)有效性的源泉，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”。教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。這就要求教師要從課堂和書本走出來，去關(guān)注社會(huì)生活，即關(guān)注生活重于關(guān)注書本。“教師教活書，學(xué)生用活書”、“人生需要什么，我們就教什么”的以生活為中心的教育，不僅使書本知識(shí)變活，而且使師生開闊視野，從社會(huì)生活中吸取綜合的多方面的知識(shí)，從而獲得思想和精神力量。

教師應(yīng)把日常的教育、教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中，讓書本知識(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到身邊有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)科問題、關(guān)心國(guó)家的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的成就和豐富多彩的社會(huì)文化生活。

傳統(tǒng)教育的致命弱點(diǎn)是只教人讀書。陶行知批評(píng)舊教育是“教死書、死教書、教書死”，是摧殘人才。過去的教育在“應(yīng)試教育”的影響下，更是強(qiáng)化了“三中心”（即教師中心、課堂中心、書本中心），教師用灌輸?shù)姆椒ǎ髮W(xué)生死記硬背教科書上的知識(shí)，使學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)生活。新課標(biāo)明確要求“使學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷過程。”

教材源于生活，又服務(wù)于生活，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生從生活中體會(huì)、運(yùn)用、感受到有趣、有理、有用，通過生活問題學(xué)科化，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開教材，學(xué)習(xí)是解決生活問題的鑰匙，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。正如陶行知先生所說：“生活即教育，生活教育是供給人生需要的教育，不是假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”