試論英語教學中的教態和體態語言

劉彩軍

[摘 要]當前，教育領域作為信息化社會的組成部分，以信息化技術對資源共享、有效整合利用，在提高教育質效方面效率顯著。單就信息傳導、資源利用的實際意義而言，除網絡技術手段的運用外，發揮教師主體作用，在教學中運用教態和體態語言的過程，也不失為一種信息傳遞和資源疏導的“信息化”教育方式。

[關鍵詞]教育領域；信息化；體態語言

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.157

1 教態語言和體態語言的定義

就屬性而言，教態和體態均屬行為科學范疇，從字面分析，可指教師態度或體態的總稱，也稱作身體語言或體態語言，是一種非語言信號。具體而言，教態是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情等；體態語言則指教師伴隨語言教學的姿勢動作、手勢目光等。

美國心理學家羅伯特·布魯克斯曾說：“體態語言對于教師幫助學生保持長時間注意便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”行為科學研究表明，幾乎一切無聲的語言，即教態和體態語言，都可以作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。作為語言類教學課目，英語教學中教態和體態語言的有效運用則更為重要。

2 教態語言和體態語言的特征和意義

2.1 特征

教師的教態和體態語言作為教學基本功重要的組成部分，主要有以下特征：

（1）輔助性。良好的教態和體態體現了教師的人格修養、氣質和整體素質，這些非語言因素在教學信息和知識的傳遞功效上，具有相當的輔助功能，是有聲語言傳遞方式的補充。

（2）直觀性。教師通過表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發出指令，有助于吸引學生注意，加深印象，激發學習積極性，比其他的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

（3）解釋性。對于學生不可能在短時間內完全理解的英語內容，教師可以借助體態語言加以解釋，增強有聲語言的表達效果，強化教學內容的理解方式，拓寬學生理解思路和途徑。

（4）交際性。教體態語言有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，生動、活潑甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。

（5）提示性。學生對英語語言新知識的理解往往是通過教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學生一點兒提示，可能會比用英語反復解釋更加準確。

（6）互補性。教態語言和體態語言均屬行為科學范疇，二者之間具有互補性。教態是基礎，體態是拓展，良好的體態語言表現，基于良好的教態而展現，方能體現出教學的藝術性，真正起到提高和推進教學質量的目的。

2.2 意義

隨著英語教學改革的不斷深入，教態和體態語言在教學中所顯現出來的優勢，越來越被更多的英語教師所認識和接受。

（1）有利于搞好組織教學。教師正確使用教態和體態語言，可以有效吸引學生的注意力，提高課堂教學質量。例如講課中或調整抑揚頓挫、富有感染力的音調、適當地運用手勢集中學生注意力，或用警告的眼神提示不遵守課堂紀律的學生。如此，既能達到教學效果又可不影響課堂秩序。

（2）有利于充分表達情感。在課堂教學中，教態語和體態語表達情感和態度要比語言表達常見，如一點頭、一微笑、一注視、一舉手等均可以表達情感和態度，而且效果較好，往往于不經意間師生就可表達并領會雙方的意圖。在教學中，學生的學習主動性，很多時候并不是教師口頭說教就能形成，學生往往喜歡從教師的行動中，猜測出自己在教師心目中的地位，從這一角度分析，教師的教態語和體態語能夠在很大程度上給學生以學習的動力。

（3）有利于促進基礎教學。一是有利于進行語音教學。在語音教學中，借助手勢可以把一些看不到的發音部位和方法形象地表達出來，與只動嘴的練習效果大不相同。二是有利于進行詞匯教學。單詞教學是英語教學的重要一環。學生對單詞的理解、掌握，并不僅僅是靠老師的帶讀、講解而形成的，對一些表示動作行為的單詞，口頭語較難體現出它的內涵，這時體態語的優越性就可顯現出來。三是有利于進行對話、課文教學。對話教學往往與日常生活緊密相連，如教師轉變過去死板的教學方法，以教學的藝術感染學生，扮演不同的角色，表達各種意圖，就可使學生迅速理解并能學會運用。

3 教態語言和體態語言在教學中的具體運用

目前，教態和體態語言在英語課堂教學中運用頻率很高，方式也很多，直接影響到教學效果，也是教師個人教學藝術性的重要體現。良好的教態和體態，對發展學生的形象思維以及聽說讀寫和表演能力都很有利，并且能推動提高學生的整體素質。筆者認為，其具體運用于英語教學應主要從以下方面去要求。

3.1 關于教態語言

教師的工作能力與活力在很大程度上決定著教態的質量，只有將教師的知識形象人格形象及工作能力與活力相結合才能形成教師的最佳教態。良好的教態包括以下幾個方面：

（1）服裝。教師的服飾體現了教師的風貌，會對學生情緒產生很大的影響。教師衣著應高雅大方，整齊干凈，協調自然，美而不俗。不能奇裝異服走進教室，更不能不修邊幅，以免分散學生注意力或給學生以萎靡不振的感覺。此外，英語課在介紹西方服飾文化時，教師也應該講哪些可模仿，哪些不要模仿。

（2）表情。在教學過程中用眼神來表示肯定、否定，要在肯定中有期待，否定中有鼓勵；親切中有嚴肅，容忍中有警告，應含蓄地微笑輕聲笑，不要放聲大笑。喜怒哀樂不宜表現太過，課堂上不能對學生有冷面孔或淡漠面孔。

（3）身姿。教師一走向講臺，非語言交際就已經開始，應做到胸部挺直，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，可親又可敬；站立時站穩、挺直，手不亂放，腿不亂抖；講述、演示時位移要適度，不宜過大，頻率不宜過高。

3.2 關于體態語言

自然、得體、恰當的體態語言能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，對開發學生的非智力因素，影響學生的修養起著潛移默化的教育作用。

（1）身姿體態。教師的身姿和姿態會給學生留下深刻的印象，直接感染學生情緒。教師要做到站姿端莊、大方、穩健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻度不宜過快，要與說話內容節奏協調。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息，身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。

（2）手勢體態。手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段，英語教師在課堂中準確適度的使用“手勢”既可以以手勢表達思維，幫助學生理解教學內容的意義，又可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。例如教單詞和課文的時候可以利用簡單的手勢表示升降調及方位介詞 in，on，beside 等，加上手勢能讓學生學得快，記得牢。又例如：“Whats this？”（指近物）Whats that？（指遠物）這類手勢語的特征是所指事物作為教學內容和目標，它的活動特點是：所指對象必須為全班學生明白。

（3）表情體態。面部表情，是教師內心世界最直接的外觀，它比動作舉止更容易體現出教師的情感，也是師生間情感交流的重要基礎之一。教師的表情可以隨教學內容而產生喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生產生感情共鳴，這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力與吸引力。在英語教學的過程中，表情可以幫助教師表達某些教學的內容，如課文的朗讀、故事的講述等，都應該合理地使用表情幫助學生理解，以表情感染學生。利用表情去表達教師的感受，表達教師的想法（ 如贊許、批評、同意、不滿等），是課堂管理的一個重要手段。利用表情去代替表達某些英語語言，這些英語可能學生聽不懂，但教師用表情來表示，如：Good！ Right！ Is it true？ 學生便會看懂。

（4）目光體態。眼神是最易引起學生情感體驗的。學生能從教師眼神中感覺到老師喜歡某些同學或不喜歡某些同學的行為，以及老師對相反意見反感或熱情聽取、老師對某些事物感興趣而對另外一些事物支持或不支持等。因此，英語教學中教師應本著“自然明朗、輕松柔和與大方寧靜的和諧統一”的原則和職業觀，通過目光體態的作用體現出教學美的魅力，以豐富明快的眼神使口語表達生動傳神，使學生留下難以磨滅的學習印象。

綜上所述，教師的教態和體態語言是英語教學語言的重要組成部分，是必不可少的教學輔助手段，同時也反映出教師個人的品德修養和職業素能，需要我們在今后的教學實踐中進一步研究和探索，促進其在英語教學中實際意義和效果的最大提升。

參考文獻：

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