也談翻轉課堂

楊春睿 杜舸

摘 要：翻轉課堂是目前高校采用的一種教學模式，大大提升了學生的自我學習能力，從以前的單調的課堂教授法逐步過渡到以學生為主體，以老師為主導的翻轉課堂的課堂模式。本文主要探討了“翻轉課堂”的起源、定義、實施步驟及對學習的影響。

關鍵詞：翻轉課堂;教學

一、“翻轉課堂”的起源和意義

翻轉課堂是從英語"Flipped-Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為"反轉課堂式教學模式”， 或是翻轉課堂。主要是針對以前的傳統的教學模式。在傳統的教學模式中，老師是課堂的主體和主導者，課上講課，課后布置作業。在此模式下學生在課下完成教師布置的學習任務，在課堂上，教師對學生進行答疑解惑，對知識的運用和學生展開討論，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂的教學模式是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創建的。這種教學模式從根本上改變了我們的傳統教學模式，激發了學生學習的主動性和積極性，提升了學生的課堂學習效率。

二、翻轉課堂的優勢

關于翻轉課堂，一方面，我們可以把它理解為是一種教學模式，這種教學模式極大豐富和顛覆了傳統教學理念，它是一種混合型的教學模式，它把建構主義理論學習和教師的講授進行有機融合。在這種教學模式下，教師可以把課堂內容歸檔保存，以便學生日后進行復習或學習。在這種教學環境下，學生都可以得到個性化教育;另一方面，我們還可以把它看做是一種教學手段，這種教學手段提供了更多教師和學生之間互動的機會，它充分體現出了學生在課堂上的學習主體地位和教師的課堂主導角色：在教師的組織和設計下， 教師和學生共同參與其中，根據課堂情況把握課程進程。

三、翻轉課堂的特點

首先，翻轉課堂需要制作短小精悍德爾視頻，明確學生必須掌握的目標。大多數視頻的時間少則幾分鐘，最多十幾分鐘。這種比較短的視頻長度可以有助于學生在有限時間內集中精力進行學習。同時，視頻具有較強的針對性，每個視頻都對應一個特定主題。

其次，學生對視頻進行學習和研究的時間主要放在課下，這樣在課堂學生會有更多的時間和機會參與到課堂學習活動中，有效提升了學生課堂學習的參與度，提升了教師課堂的教學效率。在課堂上，教師不再是理論知識的傳授者，教師主要負責引導學生親自去理解問題，引導學生運用知識解決問題。在這種教學模式下，教師成為課堂的“導演”，可以創建情境----小組研討---探究式活動的課堂互動模式，此舉全面提升了課堂的互動效果，提升了學生的課堂學習效率。

再次，每一個視頻教學信息清晰明確。為翻轉課堂準備的視頻或是課前資料都是知識點的拆分，能夠在網上“抓”住學生的關鍵。觀眾在網上感覺到大師在給他自己講課，清晰明了，而且不會受到其他人的干擾，不會分散學生的注意力。

最后，翻轉課堂對學生的學習流程進行重新的建構。在翻轉課堂教學模式下，學生的學習過程分為2階段：第一階段被稱為“信息傳遞”。在這一階段，針對課下教師交給學生的學習任務相關內容，在課堂上，教師和學生之間、學生和學生之間要進行相關教學互動活動;第二個階段被稱之為“內化”。在這一階段， 這種“內化”是師生之間通過課堂互動活動完成的，教師根據學生的課堂表現，針對學生所暴漏出的學習方面的困難進行有針對性的指導，此舉有助于促進學生知識的吸收內化過程。

四、適用與翻轉課堂的學習方法

目前，各高校均提出了以學生為中心的教與學，那么翻轉課堂又采用了什么樣的教學方法呢？在傳統的教學模式下，老師采用的是講授法，以及案例教學，也就是一教師為中心的教學模式，而在翻轉課堂模式下，我們采用討論法，小組學習，問題式學習，社區式學習以及支架式教學方法，完全體現了建構主義理論下突出學生為主體的教學模式，更好的體現了師生互動，反轉教學，以及同伴教學的優勢。

參考文獻：

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[2] 陳小華.“翻轉課堂”在商務英語寫作中的實踐與體驗[J].開封教育學院學報，2014（8）.

[3]王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式探究[J].中國教育信息化，2014（3）.

作者簡介：楊春睿（1982–），女，吉林長春人，中國人民解放軍空軍航空大學講師，碩士，研究方向：英語語言文學;杜舸（1980–），男，吉林長春人，中國人民解放軍空軍航空大學講師，碩士，東北師范大學教育學部國際與比較教育研究所博士研究生，研究方向：國際與比較教育。