依托微課，翻轉語文課堂

蔡易霖

信息技術的迅速發展不斷影響著教學改革，近年來，基于信息技術的翻轉課堂又掀起了課堂教學改革的波瀾。翻轉課堂就是讓學生先在家中或課外根據教師所提供的學習資源自主學習，然后再回到課堂上師生面對面交流，共同對教學的主題內容進行分析和討論。翻轉課堂作為一種教學形態，與傳統課堂相比，翻轉課堂的優勢在于先學后教。

在翻轉課堂理念的影響下，微課程成為了實現翻轉課堂的重要載體。黎加厚指出：“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”這種數字化手段最大的好處是可以替代教師上課，學生在任何時間、任何地點，可以反復來看。微課的興起，是翻轉課堂的滲透，更是新課堂教學模式生成的前奏。

微課在語文教學中已經產生了不小的影響，且正在逐步深化，隨著教改的深入，必將實現課堂的“翻轉”。 在初中語文教學中，文言文一直被認為是教學矛盾比較突出的內容，要想提高文言文課堂教學效率，必須從改變傳統的課堂教學入手。將翻轉課堂的理念運用于文言文課堂教學，依托微課實現教學高效率。

一、傳統文言文教學存在弊端

文言文教學歷來是中學語文教學的難點之一，文言文教學現狀可以用一句話概括，即教師講得累，學生聽得苦。具體而言，傳統文言文教學存在著以下問題：

1.教法陳舊單調，扼殺學習興趣。一般情況下，文言文的教學任務和教學目標，都是以中考為目標，專注于講透課本中的字詞句含義及用法，很少總結文言文字詞理解的一般規律。教課文就是純粹的對一篇課文的疏通，很少有課外拓展。而在課堂上，翻譯法、串講法、講解法是最常見的三種教學方法，也都是緊緊圍繞著中考的考點來轉。老師以講代學，課堂枯燥乏味，學生也就聽得昏昏欲睡。

2.學生學習以應試為主，缺乏主動性和主體意識。學生學習文言文的積極性本來就不高，多是被動的接受;加上課本中所選的文言文對學生來說缺乏時代感，學生難以產生共鳴;更何況文字晦澀難懂，學生閱讀吃力，更難有主動學習的熱情。因此，學不好文言文也是情理之中的事了。

二、微課應用于文言文教學中的優勢

針對以上文言文教學中出現的問題，將微課應用在文言文教學中，不僅可以改變傳統文言文教學的課堂模式，而且有諸多優勢。

1.學生學習自主，教學有針對性。在翻轉課堂中，微課教學視頻學生可以根據自己的需要，不限時間、不限次數地觀看，直到自己已經掌握該知識點為止。值得一提的是，在微課教學的模式下，學生如因事、因病請假缺課，也不必擔心落下課業，只要點擊相關知識點的微課視頻即可。更為重要的是，微課教學提供的是一系列完整的教學頻，每一個學生獲得的知識都是系統化的，不是零碎的、低效的。

2.教師在課堂上的作用重在指導學生知識內化，師生關系得以改善。在這種教學模式下，教師把以往傳授知識點的時間空出來，可以更多地去關注學生課堂的學習狀態。教師參與到學生相互學習的討論中，給予學生切實有效的指導，從而使得傳統的師生關系也得以改善。

3.以多媒體技術為依托，學習效率實現最大化。微課教學依靠網絡和對信息媒體技術的合理運用，使學生更容易找到最適合自己的學習方法，養成主動學習的良好習慣，更能合理支配自己的學習時間，實現學習效率的最大化。

三、文言文微課制作的內容

1.教師根據課標和教學實踐，錄制文言文教學系列微課。微課的制作原則要體現以學生為本的教學思想，突出重、難點，結合實例進行講解分析，要注意方法的指導和規律的總結，一個微課重點講授一個知識點，每個微課的時間控制在6—10分鐘。學生對文言文詞類活用較難把握，可以制作名詞活用作動詞、名詞活用作狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等微課;學生翻譯往往不得要領，可以制作文言文翻譯的原則與方法、文言文翻譯之直譯和意譯等微課;關于文言文的句式，可以制作文言文常見的固定結構、文言文特殊句式之被動句、文言文特殊句式之判斷句、文言文特殊句式之狀語后置句、文言文特殊句式之賓語前置句、文言文特殊句式之定語后置句等微課。根據不同的知識點，錄制相關的教學微課視頻，形成系列化的教學視頻，形成文言文教學微課資源庫。

2.在具體課文的學習上。每一篇課文可以提供3—5個微課讓學生觀看學習，其內容主要是課文重點字詞句的翻譯、課文內容的理解、寫作手法和寫作特色、文言文知識的積累。

3.錄制相關的練習評測視頻，檢測教學。為檢測學生的學習成果，可以錄制相關的重點字詞、重點句式的練習與評析微課視頻，能夠讓學生在練習中進一步熟悉和鞏固相關知識點，做到學以致用。

四、文言文教學翻轉課堂的實施策略

1.課前，教師編制文言課文的教案和學習單，建立相關的教學平臺和交流平臺，將錄制的教學微課視頻和學習單上傳到平臺上供學生自主下載學習。建立班級Q群，可以方便學生在學習中遇到問題能夠通過這個交流平臺解疑答惑。翻轉課堂的實施，必須建立在每一位學生都掌握了相關的操作技巧的基礎上。學生在課前圍繞特定的知識點，借助導學案和視頻進行自主學習，如果遇到問題，可以線上尋求教師和同學的幫助。學生把學習后完成的導學案發送給教師，教師及時把握每一個學生的學習狀態和作業完成情況。

2.課上，學生先以組內討論的形式，談談個人的學習體會與感受以及自己學習過程中遇到的困難或者問題;先把問題放在組內討論解決，小組解決不了，再次觀看相關的微課視頻進行理解學習;還有困難的，由教師指導參與解決問題，并向全班學生做講解展示，同時完成微課中的專項練習進行自我檢測;實在還解決不了的問題，統一在下節課中請教教師，教師集中問題點撥分析后，隨即進行隨堂檢測，以此了解學生的學習效果，鞏固和拓展學生的學習。

3.課后，教師根據課堂檢測中突出的問題，制作相應的評析微課或學習指導的微課，上傳到群視頻，供學生自行鞏固學習。

文言文教學的新模式應該依托微課，努力實現課堂的翻轉。將原先課堂講授教師教的方式翻轉為多媒體微課傳授，將學生枯燥的課堂學習方式，翻轉為無限制隨意內化吸收模式，將課堂一人發聲、萬籟俱寂的現狀翻轉為學生踴躍討論、教師很少發聲的前景。只有在這樣的新課堂模式下，文言文教學才能進入一個嶄新的境界，學生的文言積累也將躍上一個新臺階。