淺談英語課文教學的一些方法

羅進春

【摘要】英語課文教學方法：激發學生學習熱情是關鍵，要熟練把握引入課文教學的方法和講解和鞏固課文的方法。

【關鍵詞】英語 課文教學 方法

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0008-02

英語課文教學和其他教學項目一樣，也需要教師考慮如何使課堂教學生動，有趣。雖然英語課文內容豐富多彩，但如果教師不注意方法，或是不采用恰當方法進行教學，本來有趣的內容也會使學生感到枯燥無味。教學工作是一種創造性的勞動，一個成熟的教師，其教學的藝術性就在于能在課堂上運用各種各樣的教學方法，使學生能興致勃勃、情緒飽滿地積極進行學習。

什么樣的英語課文教學方法比較好呢？筆者既教過初中，也教過高中，回顧我的教學經歷，我把一些值得肯定且效果明顯的的做法，闡述給大家一起分享。

一、激發學生學習熱情

課文是綜合性的學習材料。中學外語每周課時有限，但內容較多，在有限的課時中要把課文中的內容都學會，而且要熟練掌握，這確實需要教師很好地鉆研教材和教學方法，激發起學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。

1.引導學生預習課文

學生預習如何直接關系著課堂的教學效果。學生通過預習可以對將要學習的內容有初步的了解，在聽課時做到心中有數，提高聽課效率。教師可以引導學生在課堂上集體預習，分小組預習新課，提出疑難問題待課堂上解答；也可以先由教師提出與新課有關的預習題，要求學生根據課文作口頭回答。

2.簡介文章作者和課文背景

關于文章作者，有的課文附有注釋，有的沒有。教師在講課文之前，可以用概括的方法向學生簡單介紹一下作者的情況，學生既可以從中學到一些文學常識，還可以練習聽力。

3.簡述課文內容

在講課文之前，讓學生用學過的單詞和句型，把要講的課文內容概括一遍。教師可以從中理解學生預習情況，也有助于學生的概括能力和口語能力的提高。

4.檢查學生對課文中某些詞語的理解的程度。

二、要熟練把握引入課文教學的方法

1.以對話方式引入課文教學

在初中第一冊課文中最早出現的課文是對話式的。這種課文的教學，可在句型操練的基礎上進行。可以教師和學生對話，學生和學生的對話方式進行。還可以以三個人為單位進行，其中一人當翻譯，其他兩人對話。以對話的形式進行課文教學，在教新課的過程中就包含了復習鞏固已學過的知識作用。

2.以復習句型引入課文教學

例如初中第一冊第十九課的對話“An English Class”。這個對話是按學過的句型和日常用語編寫的。教師可以引導學生從復習句型開始學習這篇對話。再如：初中第二冊第四課的課文是“What is it？”這一課的句型是Have的肯定和一般疑問式，及特殊疑問式和肯定否定的簡略回答。教這一課的課文時，教師可以讓學生猜謎語，看誰先猜中。教師敘述書上的句子，同時輔之以手勢表演，讓學生注意聽，聽完了，讓學生猜。在學生猜中是鐘表時，教師把模型鐘拿出來，再用提問的方法讓學生回答。如：教師問：Is it a clock？學生回答：Yes，it is.教師問：Has it a round face？學生答：Yes，it has等等。也可以用敘述的方法，讓學生跟著說。如：This is a clock， It has a round face.等等。說熟了，再讓學生打開書認真讀課文。之后，再做鞏固和活用練習。

3.以看圖提問或看圖敘述的方式引入課文教學

有些課文內容先后次序明顯，或是故事情節發展比較明顯。這樣的課文，可以用看圖說話的方式進行講授。有的教師可能認為看圖說話是小學教學的方法，對中學生不適用。其實不然，即使高中英語的一些課文也是可以用這種方法進行講授的。教師可預先按授課需要設計一些圖畫。上課時，先把一部分圖掛到黑板上（注意不要一下子把圖全掛上去，否則會分散學生的注意力）。教師可結合掛圖畫面敘述課文內容。如果學生進行了預習，也可以讓學生敘述，再讓別的學生補充。講完一張，再掛第二張。

4.用動畫片創造情境引入課文

要把課文講得生動有趣，盡量把動作、語言、環境結合起來 ，把學生引入課文情境之中。如教初中英語課本第二冊第七課“On a Bus”。可以制作一個公共汽車站牌，剪兩個少先隊員的圖片貼在活動教學板的右下方，再在車牌下貼一輛公共汽車，中間掛上一張星期日的日歷。教師指著日歷說：Its Sunday.教師再指著兩個少先隊員說：Wang Lin and Li Ping are going to the zoo. They are waiting for a bus.教師慢慢移動汽車說：A red bus is coming and stopping at the bus stop.…學生邊聽、邊看，很快就記住課文的內容了。

5.用英語介紹課文大意引入教學

這種方法適宜于教高年級比較長的課文。教師先用英語介紹課文大意，也可以讓口語能力較強的學生來做。這樣，一方面讓學生初步了解課文內容，同時也訓練了學生的聽力和口語能力。為了檢查學生的聽力，教師可以讓學生起來把英語簡介的內容譯成中文。

6.以生詞、詞組。句型講解引入課文

在有的課文里，生詞、新句型，抽象名詞較多，同時又有新的語法內容。講授這種課文，可以讓學生先學習生詞，組成詞組、句子。句子要按照課文中的意思組成。最后引入課文。

三、要熟練把握講解和鞏固課文的方法

1.串講課文法

這是最常用的一種課文教法。這種教法，不太容易引起學生的學習興趣。但有些課文或課文的某些段落，適宜于用這種方法進行講解。因此，這種教法仍不失為一種基本的課文教學方法。

2.在課文教學中講解生詞或舊詞新義，又借助詞語講解進行課文教學

這是進行詞語教學的主要方法之一。在教授過程中，教師盡量用英語解釋詞義。教師可先把生詞或新詞義擴展成詞組，讓學生練習。可以給漢語，讓學生譯成英語，之后，再給句子。教師可先給例句，然后讓學生仿照例句做一些漢譯英練習。還可以用提問的方法，讓學生用新詞或新詞義回答問題。例如學生把store這個詞作“商店”講，已經很熟悉，但是在高中第二冊第五課中是作為“貯藏”、“貯存”列入單詞表中的。教師可以舉例“很多動物在夏天貯存食物準備過冬”，讓學生譯成英語。還可以提問Do you know what animals store food for winter？

3.在課文教學中講解新句型

高中課文中沒有句型練習。課文中的重點句型和難句子需教師在備課時挑出來，在講課文時，給學生重點講解、重點操練。而且可以用句型轉換的方法解釋。比如：有的復合句，教師可以啟發學生轉換成簡單句；有的簡單句，教師可以啟發學生合并成復合句。學生不能做的，教師來做。比較復雜的句子，教師可以用簡單句講。還可以教學生用不同的句型表達同一個意思。這樣既起到了復習鞏固舊句型的作用，也起到了復習舊詞匯的作用。

4.結合課文教學進行替換詞語練習

課文中的語句中有些詞，教師在講解時，可以用別的詞組替換，訓練學生使用同一詞的能力。比如：many books可以換成a lot of books， a good many books， a great deal of books.再如：long， long ago可以換成Once upon a time等等。

5.以模仿套句的形式鞏固在課文中出現的新句型

課文中的重點句型和常用句型，在教師講清原句的意思和結構之后，為了掌握新句型，可以模仿造句練習的方法鞏固新的句型知識。例如：高中第二冊第四課的一個句子：Proud as these nobles are， he is afraid to see me.（這些貴族盡管很傲慢，而他卻害怕見我。） as在這里相當于though，是引導讓步狀語從句。用as引導讓步狀語從句時，常用倒裝句式，教師可讓學生多做些中譯英練習，以熟練掌握這樣的句型。例如：他雖然聰明，但仍很勤奮。Clever as he is ，he is quite diligent.

6.通過分析比較、弄清詞、句的含義，講清課文。

教師把課文中的重點詞、詞組和句子講解清楚，對加深理解課文和培養學生獨立進行閱讀的能力都是十分重要的。

7.還原語句省略部分進行講解。

在課文中，有省略句。在講解課文時，為了使學生加深理解課文和了解句意，教師可以把這樣的句子填句補缺，使句子完整出現，以加深學生印象，并且向學生指出省略有使文章簡練的作用。

8.引入情境講解課文

講某些詞匯和句型時，教師可用講小故事的形式進行講解，或編一段話，使內容連貫、有趣，構成一定情節，以加深學生對所學詞語和句型的理解和記憶，還會使課堂活躍，使學生學得輕松愉快。例如：學shine這個詞時，教師可以結合實際情況說這樣一段話：“Its fine today. The sky is blue. The sun is shining”這段話就和學生所處的情境聯系起來了。

9.讓學生順序輪流講解課文

這也是講解課文的一種辦法，這也是當前教改中，課堂教學中提倡的“兵教兵”一種方式。如果一個學生講解不全面，可再讓其他學生補充。這種方式，可使許多學生得到鍛煉。學生講解不準確的地方，教師可以啟發、提示，加以引導。這可以培養學生的口頭表達能力。

10.多層次講授課文的方法

這種方法要求學生反復讀課文，然后由教師進行各種講解分析和測試，最后使學生熟練掌握課文。步驟是：

⑴先讓學生略讀課文，在其對課文內容有了初步了解之后，教師可根據課文內容出一些是非判斷題，控制性題，讓學生根據課文內容進行回答。

⑵限定時間，讓學生細讀課文，之后圍繞課文回答Who， What ， When ， Where等問題。教師提問時要緊扣課文內容。教師開可以引導學生互相問答，以增強學生的練習機會；教師也可以通過讓學生完成句子或完形測驗來檢查學生對課文理解的程度。講授有些課文時，教師也可以運用表格法。比如在講初中課本第六冊第二課“Joe Hill”時，教師可以列一個履歷表，其中包括姓名、出生年月、出生地點、職業、特長、主要經歷、貢獻、逝世日期及原因等等，然后教師引導學生細讀課文，進行填寫。這種方法的教學能使學生對課文理解得更加全面深入。

⑶讓學生再次細讀課文，結合課文找出語言難點，教師對這些語言難點進行詳細講解分析，并通過各種類型的練習，使學生熟練掌握它們。

多層次教學中的每個層次的教學，在每個課時的目的和任務都有所不同，因而在教學中教師應根據具體情況有所側重。

其實，在學方法上，不管哪個學科的教學，都存在“教有定法，卻又教無定法”，是“有定法”和“無定法”的有機結合，辯證統一。只有把“有定法”和“無定法”在教學中運用自如，才能適應課堂教學改革的發展需要。