農村教師培訓存在的問題及建議

閆雅萍

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0194-01

影響農村教育改革最關鍵的問題是農村師資問題，如何加快農村師資培訓步伐，提高師資培訓的實效，建設一支適應現代教育需要的師資隊伍成為眾所關注的關鍵問題。但在當前的農村教師培訓過程中，困難重重，真正高質量，能實現預期目標的培訓并不多。下面對當前農村教師培訓的現狀和建議談一些自己的認識。

存在的問題：

1.教師培訓動力不足。大多數教師培訓意識薄弱，學習動機水平較低。究其原因，一是教師自我培訓意識、危機意識缺乏。大部分的教師都是為了滿足現狀，為了混到工資，不愿意把時間花在枯燥的學術研究上，這是教師培訓面臨的最大困難。人都是有惰性的，如果沒有一種良性的激勵機制，激發人的斗志，人們就容易陷入混日子的狀態，失去了自我成長的內在需求，這是教師培訓質量低下的內因。二是培訓評價不規范。有些學校由于培訓結果不與教師在校的教育教學直接掛鉤，教師往往把學校交給的培訓任務看作只是完成本職工作的一個部分，只要能應付過去就行，是一種完全被動的受教育行為。有些教育行政部門也未能將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，大多數教師參加培訓失去了結果評價。此現象的存在不僅影響到他們的參訓態度和學習行為，更為重要的是不利于激發他們的后繼學習，一旦受訓完畢，再也沒有提高的動力。

2.培訓系實效性不強。農村教師培訓的首要目的是促進教師的專業發展，打造出擅長教學和科研的教師隊伍，使農村教育的質量得到實質性的提高，所以教師培訓是否具有實效性是最重要的。一是針對性不強。教師培訓是針對不同專業，不同學科，不同水平的教師所開展的教育活動，培訓單位在實施培訓過程中沒有制定出因人而異，因人施教的教學計劃，只是簡單地采取“一刀切”的做法，這使得參訓教師再學習的效益，再學習的目標，再發展的思想得不到充分體現，這也挫傷了參訓者的積極性。有的培訓專家很少考慮到教師教學實踐中實際問題的解決，其講授的內容不具有應用性和操作性，無法讓農村教師學以致用。講授示范課的教師只重形式，不重內容，教師可從課程中借鑒的內容不多。重理論培訓導致培訓目標不能滿足教師的實際需求。二是系統性不強。當前教師培訓大多沒有長遠的規劃，隨機性太大。今天發現教師課堂教學不行，就開展如何上課的培訓，明天覺得教師理論功底太差，就忙著學習理論，后天又覺得教師不會搞科研，又急著培訓怎么搞科研。對師訓工作缺少系統思考，找不到適合的切入口，找不到解決問題的關鍵癥結。教師忙于就付，被動學習，培訓的實效性就可想而知了。師資成長是一個持續的緩慢的不斷發展的過程，很難想象，一支隊伍在幾個月之內就實現現代化。這種急功近利的泡沫現象，是師訓工作的大忌。師訓是一個分層次有計劃默默積蓄力量的過程。

針對培訓問題，提出一些建議：

1.調動教師的能動性?，F代管理以人為本，一切管理工作都應以調動人的積極性，主動性和創造性為出發點。正因為如此，在教師培訓過程中發揮教師的能動性創造性就尤其重要。一是增強教師的職業危機感。各級相關部門應制定一些良性競爭機制，引導教師合理競爭，激發教師的工作潛能，增強教師的職業危機感，從本質上激發教師的工作熱情。如果沒有這樣的制度，就會導致很多教師出現混日子，不求上進的思想。二是規范培訓評價制度。各級學校相關教育部門應制定相應的制度，有效評價教師的培訓結果，對教師的成長培訓有實質性的循序漸進的記錄、評價，可以與學校的績效工資、教師的職稱評定、教師的評優評模等進行交互評價，使教師的培訓從內在到外在，雙桿齊下促進農村教師的專業成長，促進農村教育質量的提高。

2.注重內容的系統性、針對性。一是找對培訓要點，做出培訓規劃。作為以教師的專業發展為目標的教師培訓，要找準培訓的切入口是一個十分困難問題。要找準這個切入口，就有必要對教師的現狀作一次全面真實地了解，分析師資隊伍存在的主要問題。然后對發現的主要問題進行梳理，找到能牽一發而動全身的關鍵點，做出針對這個關鍵點的長遠培訓規劃，明確近一段時間的重點培訓內容。二是要注意其針對性。教師需求往往是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意農村教師現實的需求，又要考慮他們發展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，農村教師培訓工作應以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓內容模塊，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展這是確立有效模式必須要注意的。同時要注意，不同的教師有不同的發展要求，有不同的學習需要，有不同的學習基礎，如果忽視這些客觀現實，會挫傷不少教師的積極性，特別是會引起一部分中老年教師的反感。因此，教師培訓時要考慮到分層要求，對不同的教師要有不同的要求。

3.培訓方式多樣化。培訓方法單一是影響培訓效果的重要因素之一。同樣的目標內容，由于方法不同，產生效果可能也會截然不同。在組織過程中，要充分發揮教師的能動性創造性，運用各種方法，盡可能多實現知識和資源的共享?？刹扇　白詫W”與“互教”相結合的形式，請外出參加培訓的教師交流培訓心得?；蛘埧h內某方面有專長的教師作“名師講壇”，操作上以更新觀念為主，以構建分階段遞進式培訓格局。也可采取研訓一體”的模式把接受式培訓與互動式培訓、研究式培訓結合起來，形成新的培訓方式。既發揮了領導在統一部署、分類指導方面的積極性，又發揮了教師個人自主發展、追求完美的積極性。既注意學校教育資源的充分發掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進經驗和先進思想的引進。也可以讓部分學員參與授課由于學員來自不同學校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經驗，這完全可以拿來供學員享用，或許對于受訓者在操作層面上更有益處。而且由于學員個人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨有專長或特有研究，他們完全可以現身說法，將自己工作探索的感受及經驗講給學員聽，這也是激活學員教育資源的一個好方法。

總之，農村師資水平是農村教育改革的重點，也是薄弱點，需要清晰地透視農村教師培訓過程中遇到的實際問題，更好地進行科學、合理部署和規劃，以便通過改進而把今后的教師培訓工作做得更加到位，從而提高廣大農村的教學質量，推動和促進新課改的發展步伐。