試析幼兒游戲中的教師角色定位

【摘要】隨著人們對游戲研究的不斷深入，人們逐步意識到幼兒教師并非是幼兒游戲的“局外人”。作為“局內人”的幼兒教師在幼兒游戲中扮演著支持者、參與者和引導者的角色。

【關鍵詞】幼兒游戲 支持者 參與者 引導者

【基金課題】本文系2013年遵義師范學院基礎教育研究課題立項項目“幼兒游戲中的教師角色定位研究”（項目編號：13ZYJ010）的研究成果。

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0177-02

縱觀國內外對游戲的研究可知，一方面人們強調幼兒在游戲中的主體地位，認為游戲是幼兒的一種自愿、自主的活動；另一方面又強調游戲的成功離不開教育者的參與。如蘇格蘭《3-5歲幼兒課程綱要》中就指出，在游戲中成人的指導和幫助是非常必要的，他們能夠幫助幼兒學會在游戲中如何與他人交往。[1]由此可見，幼兒教師并非是幼兒游戲的“局外人”。在我國幼兒教育實踐中，幼兒教師在游戲中的角色扮演通常存在兩種極端。

一種極端是過分強調教師的主導作用，忽略幼兒在游戲活動中的主體性。著名哲學家康德認為，游戲具有內在目的性，自由性，游戲是為了體驗活動本身的樂趣。[2]荷蘭學者胡伊青加在《游戲者》一書中也指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性模仿。”[3]由此可見，游戲活動中應尊重游戲者——幼兒的主體地位，教師應關注幼兒在游戲活動中的體驗。然而，傳統教學觀認為，教師的主要任務是“傳道、授業、解惑”，教育活動中應只有教師一個人的聲音，兒童被當著教育的對象，是教育的承受者和被動者。[4]受這種傳統教學觀的影響，在游戲活動中教師具有絕對的權威，教師作為游戲活動的預設者，決定了游戲活動的內容、時間、空間。認為兒童無知無能的思想和“成人本位”的觀念又導致在游戲的過程中，教師總是“無處不在”、“無時不在”的指導著幼兒的游戲。并且，相關調查表明，我國幼兒園存在嚴重的“大班額”現象，教師人數與幼兒人數比例的偏低，使得每個幼兒教師都要面對幾十個幼兒，為了能夠順利完成教學任務，在游戲活動中教師對幼兒只能采取高控制的方式，這種對游戲的過度控制和介入，使得幼兒在游戲活動中的主體地位遭到了忽略，導致了游戲成為了“偽游戲”。

另一種極端則是，教師對游戲不做任何引導，完全采取放任的方式。幼兒教師對幼兒游戲放任自流，可能有兩個方面的因素，一方面，有的幼兒教師由于自身專業知識的缺乏不知道如何對幼兒游戲進行引導，只能讓幼兒自己“玩耍”。另一方面，幼兒教師對游戲的自由性缺乏科學的認識，將自由等同于“放手不管”，這種對游戲活動的不介入，導致了幼兒游戲的盲目性和隨意性。那么，作為“局內人”的幼兒教師，在幼兒游戲中應扮演什么樣的角色呢？

一、游戲活動的支持者

幼兒游戲中，幼兒教師應為幼兒創設游戲環境，提供游戲材料和游戲時間，并為幼兒游戲活動的順利開展提供經驗準備。從而為幼兒游戲的發展提供支撐。

首先，幼兒教師應為幼兒游戲的開展提供時間上的保障。幼兒是天生的“游戲者”，幼兒喜歡游戲，幼兒會玩游戲，幼兒在游戲中建構屬于自己的經驗世界，并通過游戲認識周圍客觀的人、事、物。在實際生活中，我們發現，幼兒總是利用一切可能的時間進行游戲。然而受傳統知識本位觀念的影響，部分幼兒園存在嚴重的“小學化”傾向，導致了幼兒缺乏游戲時間，阻礙了幼兒游戲的開展。因此，幼兒教師應真正從思想層面意識到游戲是幼兒的基本活動，盡可能多的給幼兒提供游戲的時間，讓幼兒能盡情的參與到游戲活動中。

其次，幼兒教師應為幼兒游戲的開展創設適宜的游戲環境。著名幼兒教育家蒙臺梭利提出應為幼兒提供“有準備的環境”。瑞吉歐方案教學也強調，環境是幼兒的“第三位教師”。我國《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展……”。由此可見，游戲環境在幼兒和游戲之間起著“中介”的作用，幼兒教師應為幼兒游戲的開展創設適宜的游戲環境。一方面教師應為幼兒創設一個干凈、整潔、安全、美觀的物質環境；另一方面教師還應創設一個自由、平等、和諧的精神環境，讓幼兒在這樣的環境中能夠自主的操作游戲材料，滿足幼兒的基本需要。

再次，幼兒教師應為幼兒游戲的開展提供豐富的游戲材料。游戲材料，是指可以滿足兒童游戲需要的一切物品，包含木質的、塑料的、紙質的等。[5]游戲材料為兒童游戲的開展提供了物質保障，是幼兒和游戲之間的“橋梁”，幼兒教師應根據具體的游戲內容，為兒童提供適宜的游戲材料，促進幼兒游戲的開展。

最后，幼兒教師應為幼兒提供游戲前的經驗準備。著名的美國教育心理學家奧蘇伯爾指出，學生已經知道了什么是影響學習最重要的因素，教學應建立在學生原有的知識經驗基礎上。[6]《幼兒園教育指導綱要（試行）》也提出，幼兒教育是一個不斷積累的過程，幼兒的學習總是建立在一定經驗基礎上。同理，幼兒游戲活動的開展也需要幼兒具備一定的游戲經驗，只有這樣才能保證游戲活動的順利實施。例如，幼兒在玩表演游戲“白雪公主和七個小矮人”之前，就必須先了解故事的基本內容，這樣才能保證游戲的順利開展。

二、游戲活動的參與者

李素梅在《游戲課程：學前教育改革新視角》一文中指出，游戲活動中沒有所謂的客體與主體之分，幼兒教師和幼兒都是游戲活動中的人，作為“游戲者”的幼兒教師和幼兒都把自己的全體生命投入游戲活動中，通過直接與游戲世界的‘遭遇，在游戲活動中獲得一種真切的體驗，與游戲活動融為一體，真正去體悟、創造生命的價值和意義。[7]由此可見，在游戲活動中，幼兒教師不是旁觀者，而應是參與者，通過直接或間接的方式參與幼兒的游戲活動。調查發現，雖然在理論上幼兒教師都能清楚的意識到自己應是游戲活動的參與者，然而在實際的游戲活動中卻發現，幼兒教師對游戲活動的參與存在“身心分離”的現象。德國當代哲學解釋學大師加達默爾認為，游戲的存在方式不允許游戲者像對待一個對象那樣對待游戲活動。只有當游戲者全身心參與到游戲活動中時，游戲活動才會真正充滿其目的。[8]正如豐子愷先生曾這樣描述幼兒對于游戲的樂趣“一旦知道同伴們有了有趣的游戲，冬晨睡在床里的會立刻從被窩鉆出，穿了寢農來參加，正在浴池的也會立刻離開浴盆，用濕淋的赤身去參加。被參加的團體中的人們對于這浪漫的參加者也恬不為怪，因為他們大家都把全精神沉浸在游戲的興味中，大家入了‘忘我的三味境，更無暇顧到關際生活上的事及世間的習慣了。”[9]作為參與者的幼兒教師也必須像幼兒一樣，充滿對游戲活動的敬畏，用“心”參與到游戲活動中，通過與游戲活動中幼兒的“對話”，促進幼兒感知覺、情緒、情感和思維等的全面和諧發展。

三、游戲過程的引導者

前蘇聯“文化——歷史”學派的創始人維果斯基提出了著名的“最近發展區”理論，他認為兒童的發展有兩種水平，一種是兒童現有水平，即兒童獨立能夠完成任務的水平；另一種是兒童可能達到的水平，即兒童在成人（尤其是教師）引導下所能達到的水平。在現有水平和可能達到的水平之間存在的差距就是“最近發展區”，教學應促進兒童“最近發展區”的發展，而兒童的“最近發展區”能否得到發展和成人引導是否恰當有關。從“最近發展區”理論出發，教師在幼兒游戲活動中扮演著“引導者”的角色。幼兒教師要對游戲活動進行引導，離不開幼兒教師對游戲活動的觀察，幼兒教師通過細心的觀察幼兒的游戲，了解幼兒在游戲活動中的表現，根據已有知識經驗判斷幼兒可能達到的水平，通過創設環境、設置疑問、提出建議等方式引導幼兒游戲的進一步展開，促進幼兒的發展。但是，教師在對幼兒游戲活動進行引導是，必須學會“等待”，正如實用主義的代表人物杜威所說“教師必須允許學生有從容不迫的思想上的消化的機會。”[10]腦科學的研究也表明，教育需要適當的等待。幼兒教育作為人的教育的基礎，幼兒身心發展的不成熟性、幼兒的“吸收性心理”、幼兒發展的階段性和連續性、幼兒發展的可能性與可塑性等都要求幼兒教育更需要學會等待。例如：在玩建構類游戲時，一名幼兒正在用積木搭建“樓房”，通過自己的努力，他很順利的搭建了兩層“樓房”，可在搭建第三層“樓房”時，總會倒塌。在觀察到這種現象的基礎上，幼兒教師通過巧妙的方式參與到了幼兒游戲中，她并沒有直接告訴幼兒樓房倒塌的原因，而是引導幼兒對自己搭建的“樓房”進行了仔細檢查，通過不斷的啟發幼兒，讓幼兒自己找出樓房倒塌的原因，通過自己的不斷努力，幼兒終于將三層樓房搭建穩固。

綜上所述，幼兒游戲的順利開展離不開幼兒教師的參與，在游戲活動中，幼兒教師應是幼兒游戲的支持者、參與者和引導者。因此，只有充分的意識到幼兒教師在幼兒游戲中所扮演的角色，才能有效的處理好游戲活動中的各種矛盾，才能在真正意義上保證幼兒游戲的順利開展。

參考文獻：

[1]李召存.論游戲觀的三種政策取向：基于學前課程綱要的國際比較[J].當代教育科學，2010（13）：7—10.

[2]董蟲草.自由論的游戲理論：從自為論與和諧論到自足論[J].學術研究，2006（11）：21—26.

[3][荷蘭]胡伊青加.成窮譯.人：游戲者[M].貴陽：貴州人民出版社，1998.9.

[4]魏嫻.幼兒教師游戲精神缺失的研究[D].東北師范大學，2006（05）：12.

[5]顧榮芳.游戲材料與兒童健康[J].山東教育（幼教版），2010（10）：48-49.

[6]林小平.有效教學必須關注學生的認知起點[J].教學與管理，2010（08）：35-36.

[7]李素梅.游戲課程：學前教育課程改革新視角.理論建設，2005（03）：15—17.

[8][德]H·G·伽達默爾著，壬才勇譯.真理與方法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987：147.

[9]豐子愷著.豐子愷散文選集[M].上海：上海文藝出版社，1981：83.

[10][美]約翰·杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維——經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：221.

作者簡介：

任春茂（1985—），女，貴州遵義人，碩士，講師，研究方向：學前教育理論與實踐。