農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題與教育對(duì)策分析

洪永勝

【摘要】本文以農(nóng)村留守學(xué)生為中心，從心理問題以及教育對(duì)策兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在為實(shí)際的解決農(nóng)村留守學(xué)生問題提供一個(gè)切實(shí)可行的理論參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守學(xué)生 心理問題 教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G521；D669.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0048-02

引言

根據(jù)某項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，截至2013年，我國目前的農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過了6100萬，這個(gè)數(shù)字仍然呈現(xiàn)出增加的趨勢(shì)。如此龐大的一個(gè)群體，加上環(huán)境條件的不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)心理問題的人不在少數(shù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，如果不能夠及時(shí)解決農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題，必定會(huì)造成農(nóng)村留守學(xué)生的心理傷害，影響其今后的正常健康發(fā)展。

1.農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題

1.1自信心不夠自卑心理嚴(yán)重

在農(nóng)村留守學(xué)生當(dāng)中，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喜歡沉迷與網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中[1]。由于父母常年不在身邊，留守學(xué)生容易缺乏安全感，即使有長輩的關(guān)心與照顧但是針對(duì)心理方面的問題并不能得到及時(shí)的解決，正是因?yàn)檫@個(gè)問題導(dǎo)致留守學(xué)生心理自卑感較強(qiáng)。

1.2嫉妒、仇視心理

部分留守學(xué)生羨慕那些能夠與自己父母安一起生活的同學(xué)，在長期的這種羨慕中很可能產(chǎn)生嫉妒心理，進(jìn)而表現(xiàn)為在與同學(xué)交流的過程中出現(xiàn)語言上的攻擊、肢體上的碰撞等，甚至是出現(xiàn)刻意的挑釁行為，在與同學(xué)交往的過程中容易出現(xiàn)矛盾。

1.3逆反心理較為嚴(yán)重

留守學(xué)生正處于成長階段，違反紀(jì)律的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，主要表現(xiàn)為逃學(xué)、吃到、說謊、不聽老師管教、不遵守課堂紀(jì)律等等。再加上缺乏安全感，容易導(dǎo)致心理上的不信任，久而久之出現(xiàn)叛逆欣慰。對(duì)于老師、家長、長輩的管理存在較強(qiáng)的逆反心理，教育起不到實(shí)際作用。

2.農(nóng)村留守學(xué)生的教育對(duì)策

2.1學(xué)校建立留守學(xué)生檔案

建立一個(gè)農(nóng)村留守學(xué)生的檔案，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)留守學(xué)生教育與管理的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)校可以推廣這種檔案制度，對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查與登記，針對(duì)每個(gè)留守學(xué)生建立一個(gè)檔案，其中包含了學(xué)生基本情況、家長資料、家庭住址、父母電話、家長具體打工地址等，更好的實(shí)現(xiàn)管理。

2.2學(xué)校定期開展關(guān)愛留守學(xué)生活動(dòng)

留守學(xué)生長期不能得到父母的關(guān)心與照顧，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中就希望能夠得到老師與同學(xué)的關(guān)心。因此學(xué)校應(yīng)該從生活與學(xué)習(xí)兩個(gè)方面關(guān)心留守學(xué)生，教師不僅需要承擔(dān)教育的義務(wù)，同時(shí)還需要做到時(shí)常與學(xué)生交流、溝通，與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，從而更好的解決留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上的難題，讓留守學(xué)生感受到老師的關(guān)心。教師應(yīng)該多與留守學(xué)生進(jìn)行談心，有效解決留守學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難。與此同時(shí)，學(xué)校能夠盡可能的多開展一些課外活動(dòng)例如文藝比賽、書法比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓留守學(xué)生在豐富的課外活動(dòng)當(dāng)中適當(dāng)降低其寂寞感，有效組織留守學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，幫助留守學(xué)生積極參與其中，有效消除自自卑感。另外學(xué)校還可以開展一對(duì)一幫扶活動(dòng)，促進(jìn)留守學(xué)生與學(xué)生之間的友誼增進(jìn)。最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)留守學(xué)生愉快生活、愉快學(xué)習(xí)的局面[2]。

2.3改變教育方法

教師需要認(rèn)識(shí)到留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)該多與留守學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以經(jīng)常與留守學(xué)生進(jìn)行一些問題的探討，例如共同賞析文學(xué)作品或者是音樂，鼓勵(lì)留守學(xué)生對(duì)一些事情發(fā)表自己的看法，或者是將社會(huì)中真實(shí)存在的例子讓留守學(xué)生發(fā)表自己的想法，從而通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助留守學(xué)生建立一個(gè)正確的價(jià)值觀與是非觀。另外，教師對(duì)于留守學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者是問題要考慮到方式方法，需要采用靈活方式[3]。保留留守學(xué)生的面子，維護(hù)其自尊心。教師可以了解留守學(xué)生之所以出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因，讓留守學(xué)生敞開心扉傾述自身的煩擾，從根本上解決留守學(xué)生的問題。

2.4發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用

農(nóng)村留守學(xué)生因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛以及家庭教育缺失，在其心理上必定造成了一定影響，加上正處于成長期特別容易造成心理上的問題，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)心理輔導(dǎo)室，建立相應(yīng)的工作制度，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行思想教育和情感教育，耐心接受留守學(xué)生的心理咨詢，有效幫助留守學(xué)生樹立一個(gè)積極向上的心態(tài)。

2.5完善留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)工作

作為學(xué)校，要主動(dòng)的與留守學(xué)生父母進(jìn)行溝通，加強(qiáng)其聯(lián)系，幫助留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生在學(xué)校的具體情況，教師最好能夠定期家訪，同時(shí)做有效引導(dǎo)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人工作，。幫助監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方法。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人能夠進(jìn)行校訪，了解自身子女在學(xué)校的一個(gè)具體表現(xiàn)，多與教師進(jìn)行交流，從教師與監(jiān)護(hù)人兩個(gè)方面逐漸打消留守學(xué)生的心理障礙，通過充分的關(guān)心與愛護(hù)幫助留守學(xué)生改掉不良習(xí)慣。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該爭取更多的機(jī)會(huì)召開家長會(huì)，邀請(qǐng)教育專家開展座談會(huì)傳授給監(jiān)護(hù)人一定的教育經(jīng)驗(yàn)，幫助留守學(xué)生更好的教育子女，在為留守學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍的情況下，促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長。

3.結(jié)語

總而言之，針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生當(dāng)中存在的問題，并不是短期之內(nèi)能夠得到解決的，其不僅需要教師與家長兩者的努力，同時(shí)更加需要學(xué)校與社會(huì)的關(guān)注與關(guān)心。對(duì)留守學(xué)生的心理問題做到具體問題具體分析與解決，在幫助留守學(xué)生逐漸去除壞習(xí)慣的同時(shí)幫助其身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曼，張靜平，賀達(dá)仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2012，19（06）：163.

[2]周宗奎，孫曉軍，周東明等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，17（01）：123.

[3]李東斌，毋靜芳，孫君潔.四-六年級(jí)兒童在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)自閱卷情境中的說謊行為研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（05）：197-198.