物理實驗教學中的預設與生成（二）

卓龍華

【摘要】本文首先從物理實驗教學中的預設與生成的初步理解談起，緊接著從以下四個方面對物理實驗教學中的預設與生成的問題進行了初步的探索：1.高中物理教學預設與生成的關(guān)系；2.預設與生成必定在彈性設計中契合；3.使調(diào)整貫穿過程，使預設融入生成；4.在質(zhì)疑追思中生發(fā)平衡。

【關(guān)鍵詞】物理 彈性設計 調(diào)整 質(zhì)疑 平衡

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0128-02

著名的教育家布盧姆說過：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。的確，在新課程背景下的課堂教學，更加強調(diào)了課堂教學中課程資源的動態(tài)生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中的非預期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機事件會不同程度地影響教學進程和教學過程。假如處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再“麻煩”，反而成為教學過程中的閃光點，生成有價值的教學資源。

一、物理實驗教學中的預設與生成的初步理解

《基礎教育課程改革綱要（ 試行）》明確指出：“ 課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求”。按照筆者的理解，這里所說的“預先設定”是指教師的教案，而“開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗”就是指要把傳統(tǒng)的以教案為本位的課堂變成過程開放、動態(tài)生成的“生成性課堂”。

二、高中物理教學預設與生成的關(guān)系

物理教學的生成是指物理教師在課堂實踐中以學生有價值、有創(chuàng)意的問題及思考等細節(jié)為契機，及時調(diào)整、改變預設的計劃，按照學生的學習問題展開物理教學活動而獲得成功的過程。物理教學中的生成是相對于預設而言的，物理課堂因為有了生成，才有了生命的氣息。凡事預則立，不預則廢。精心預設是物理課堂的一個起點。有了充分的精細的預設，才會有豐富的精彩的生成。沒有預設的物理教案的準備，我們的物理課堂追求必然是空中樓閣。物理教師應該把課堂教學營造成精心預設與隨時生成相平衡的多元發(fā)展過程。新課程理念下的物理課堂，應該是以課程預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一的高效的新課堂。

三、預設與生成必定在彈性設計中契合

以促進學生主動、健康發(fā)展價值觀指導下的學科教師，在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節(jié)課具體要教學的內(nèi)容與教學過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學方案”。新基礎教育在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。根據(jù)科學教學的學科特點，完全可以向?qū)W生滲透與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等密切相關(guān)的知識和技術(shù)。如在熱學中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學中的應用；在電學中向?qū)W生講解工廠供電設備情況，電磁場對農(nóng)作物生長的影響，日常家用電路的改進設計等。

比如在學習拋體運動與平拋運動的時候，教師讓學生閱讀教材，理解什么是平拋運動？舉出生活中物體做平拋運動的例子。將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平拋運動？為什么？學生通過閱讀教材，回答出平拋運動的概念，列舉生活實例。思考拋出的紙團的運動是不是平拋運動，通過對紙團運動的分析，理解平拋運動的條件——空氣阻力相對物體的重力可以忽略不計。教師再通過實例分析，理解平拋運動的條件。增強學生的感性認識，激發(fā)學習物理的興趣。然后進一步揭示豎直方向的運動規(guī)律，通過演示實驗，例如噴出的水柱顯示了平拋運動的軌跡。進一步提出問題，引導學生觀察：平拋運動的軌跡是一條曲線，我們?nèi)绾窝芯窟@個曲線運動的規(guī)律呢？根據(jù)物體做平拋運動的條件，對豎直方向上的運動能否作出猜測？學生通過認真思考，分組討論，選出代表回答。用運動的合成和分解的方法來研究，將平拋運動分解成水平方向和豎直方向上的兩個直線運動，分別研究這兩個分運動的規(guī)律，最后再合成。并進一步探討出在豎直方向，物體只受到重力作用且初速為零，與以前學習的自由落體運動條件吻合。由此猜測豎直方向分運動可能為自由落體運動。

在教學方案中，要設定教學目標，但目標不局限于認知，它還涉及到學生在這節(jié)課中可能達到的其他目標。目標的設定要建立在對教學內(nèi)容和學生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎上。目標有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班齊步行進。過程的設計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習、活動來體現(xiàn)。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動，相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

四、使調(diào)整貫穿過程，使預設融入生成

物理課堂的不可測因素很多，在預設實施中總會遇到一些意外，有的預設未曾顧及到學生認知特點，學生不感興趣；有的預設超越學生的認知能力，學生力不從心；有的預設滯后于學生的實際水平，物理課堂的教學缺乏張力。無論遇到上述的哪種情況，都需要對預設進行調(diào)整，使物理課堂發(fā)生根本變化，使學生的學習興趣更濃厚，參與意識更強，使以推理為重點的物理思維訓練、以類比為重點的物理思維訓練、以實驗為重點的物理探究能力訓練、以形象或抽象為重點的物理內(nèi)涵感悟都得到動態(tài)的生長。使抽象內(nèi)容得到直觀理解，具體形象內(nèi)容得到抽象概括，使預設貼近實際，貼近課堂，貼近學生。

五、在質(zhì)疑追思中生發(fā)平衡

物理教學生成源于質(zhì)疑，深加工的質(zhì)疑追思永遠是學生生發(fā)語言、陶冶情趣的焦點。在課堂教學行進中，質(zhì)疑追思，是了解學情、發(fā)現(xiàn)學生落差的有效手段，是激疑引思、實施教學調(diào)控的重要前提。在物理教學中，對學生質(zhì)疑的眾多物理信息要整體把握，細心梳刪，選擇與物理教學目標緊密相關(guān)的問題，著意引發(fā)，這對強化預設，促進生成很有必要。例如，某位教師在講授高中物理第一章《運動的描述》中“速度”這一章節(jié)的時候，就很好的做到了這一點。他先是通過多媒體設備播放了一段《動物世界》中獵豹追捕鹿的場景，以此引入課題。然后又通過“打點計時器”這個實驗，進一步加深了學生對于速度的概念。之后這位教師又提出“劉翔和博爾特誰跑得更快？”的問題，激發(fā)了學生的興趣。于是在他的引導下，學生們紛紛提出了自己的想法和疑問。其中就有幾位學生問到了“神舟飛船是用多大的速度飛向宇宙的？”“為什么鹿跑不過獵豹？”這類問題。這位教師則站在制高點，用引導的方式，讓學生們對于自己提出的問題，運用課堂教學的知識，嘗試性的作出計算和解答。對學生而言，這樣的教學方式不僅開拓了他們的思維和眼見，更重要的是，讓他們在學習知識的同時運用了知識，在解答疑問的同時樹立了他們的成就感和自信心，使其對于物理知識的興趣增加。最后整堂課的教學取得了良好的效果，同學們都將課程內(nèi)容掌握的十分扎實。

但是，在開放的物理課堂中，一旦學生的話匣子打開了，他們便有問不完的物理問題，此刻，物理教師一定要頭腦清腥，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發(fā)現(xiàn)學生信馬由韁，要及時終止，拔正航向；假如發(fā)現(xiàn)學生智慧閃光，要著意誘發(fā)，促進生成。對物理教學生成作質(zhì)疑追思處理前，首先要直覺把握有沒有處理的必要；其次要巧妙設計估測追問的角度和效度；第三要講究引導的力度和深度，使生成的處理有理、有節(jié)、有效。