淺議初中英語聽力教學的現(xiàn)狀及其提升策略與應(yīng)試技巧

巫國偉

【摘要】本文分析了當前初中英語聽力教學的現(xiàn)狀，并針對存在的問題與不足，在提升英語聽力能力方面，給廣大師生提出了一些探索性的策略和實用的應(yīng)試技巧。本文對于提升初中英語聽力教學，幫助師生提升英語聽力能力方面有一定的啟發(fā)和推動作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力能力 現(xiàn)狀分析 提升策略

在當前新課改形勢下，初中英語學習中“聽、說、讀、寫”四項基本技能，居于首位的是“聽”。多年來，英語中考要求測試考生的英語聽力水平，以占權(quán)重為20%的比例計入總分，因此，初中英語聽力提升就顯得特別重要。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，對當前初中英語聽力教學現(xiàn)狀做了分析，進而研究初中英語聽力能力的提升策略與實用的應(yīng)試技巧，以尋求提高學生英語聽力能力的教學新途徑。

一、當前初中英語聽力教學的現(xiàn)狀分析

1.教師語音教學的忽視，導(dǎo)致學生語音基礎(chǔ)不扎實。不少英語教師在語音教學中要求不高，發(fā)音不夠標準，導(dǎo)致學生語音基礎(chǔ)不扎實。這直接影響學生的辨音能力，導(dǎo)致他們不能分辨語流中的語音變化，如失去爆破、連讀、強弱讀等等。由于語音基礎(chǔ)不扎實，學生經(jīng)常會把一些相似的音素混在一起，像對三個鼻音區(qū)分就是一大難點。音和詞不能對接就必然會影響對聽力材料的理解。另外，學生對語音語調(diào)強讀、弱讀、省音、失去爆破不夠重視，也導(dǎo)致學生能聽懂單個單詞，卻不能聽懂一個意群，一個句子，當然，對話和短文就更聽不懂了。

2.學生缺乏良好的心理素質(zhì)與正確的聽力習慣。英語基礎(chǔ)不扎實的學生，一做聽力測試就會產(chǎn)生焦慮、緊張等不良心理。這種現(xiàn)象會使腦袋一片空白，什么都聽不懂。在聽力訓練中，不少學生力求聽懂每個詞，其結(jié)果是把時間花在糾結(jié)個別沒聽懂的詞上面，錯過了把握大意的機會，致使全篇都沒聽懂；還有的學生總是把聽到的內(nèi)容逐詞翻譯成漢語，而不是直接將語音轉(zhuǎn)化成一個情景，造成理解跟不上錄音，只是聽到個別單詞卻抓不住主要內(nèi)容。

3.缺乏必要的文化背景知識與良好的語言環(huán)境。聽力內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人文、科技等諸多領(lǐng)域。由于學生知識面窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，聽力理解時便會產(chǎn)生一定困難。如聽力材料中經(jīng)常會出現(xiàn)Christmas 、Thanksgiving Day 、Easter、 April Fools Day 等等，學生對這些西方的節(jié)日不太了解，聽力過程中就會造成很大障礙。語言的綜合運用能力是要通過大量的“聽、說、讀、寫”練習與實踐才能提高，而我們學校地處偏遠山區(qū)小縣城，學生每天只在課堂上接觸英語，課后根本沒有用英語交流的環(huán)境和氛圍。

二、初中學生英語聽力能力提升策略

1.營造良好聽說氛圍，養(yǎng)成學生用英語表達的習慣。教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產(chǎn)生的心理障礙。在課堂上，教師盡量使用簡易、地道且易被學生接受的英語授課，并創(chuàng)設(shè)一個良好的英語會話環(huán)境，刺激學生不斷用心去聽，養(yǎng)成一個良好的聽說英語的習慣。比如在學習句型“Whats this？ Whose is it？”時，可以利用學生的文具用品，引出“Do you know？ Sorry，I dont know. Please look after it.”這樣既抓住了重點又鍛煉了聽力，激發(fā)學生聽力實踐的興趣。在課外，讓學生用學過的英語表達打招呼，進行簡單的對話。這方面，老師應(yīng)起到示范作用，碰到學生主動用英語打招呼。

2.夯實語音基礎(chǔ)知識，確保學生聽力訓練的準確性。發(fā)音不準，就不可能正確理解聽力的內(nèi)容。在初中英語教學中，有很多詞的讀音十分相近，但是意思卻是截然不同。就像beer和bill，聽起來挺像，但是前者的意思是啤酒，后者的意思卻是帳單。當一位顧客在餐館用餐完畢后想結(jié)帳時想說“ May I have the bill？”卻因發(fā)音不準說成了“May I have the beer？”，這樣，服務(wù)員將給他端上啤酒，而不是結(jié)帳。因此，只有讓學生學會正確發(fā)音，才能為聽力學習打下堅實的基礎(chǔ)。為了提高學生的語音基礎(chǔ)，教師應(yīng)要求學生對每一話題的單詞、對話及課文讓學生跟讀、復(fù)讀、朗讀訓練。在課堂上，教師可以在短時間內(nèi)糾正學生讀音，對于語音、語調(diào)、強讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等問題進行反復(fù)強調(diào)。

3.培養(yǎng)正確聽力習慣，提高學生聽力訓練的效率。在聽力訓練中，應(yīng)如何養(yǎng)成正確的聽力習慣，提高學生聽力訓練的效率呢？

（1）要抓住關(guān)鍵詞，把握主要內(nèi)容。不能停下思維去糾結(jié)個別沒聽懂的詞從而影響對全文的理解。

（2）在聽力訓練中，要求學生眼、耳、手都要動起來。聽前看題，把題目所問的問題快速瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。

（3）要學會使用速記的方法，“好記性不如爛筆頭”，邊聽邊寫難免出錯，因此建議用一些簡單的符號來速記。

（4）就是要培養(yǎng)學生的猜測和取舍能力。在聽力中，由于受多種因素干擾，要聽懂每個詞是很困難的，因此要教會學生學會放棄，碰到聽不懂的詞、句，要當機立斷的跳過去，聽完材料后，聯(lián)系上下文，發(fā)揮猜測能力來理解。

訓練學生從聽的對話中迅速確定說話人的身份、職業(yè)并明白說話人的意圖。如聽到“May I borrow some……？”，就斷定說話者在借東西。聽到“Can you tell me how to get to the post office？”就知道是在問路。聽到“ Would you like to go to the West Hill for a picnic？” 就知道是向?qū)Ψ桨l(fā)出邀請。聽到“This is Michael，could I speak to Maria？” 就知道是電話用語。

4.拓展文化背景知識，提高學生聽力領(lǐng)悟能力。學生聽力困難的原因之一是不了解國外的文化背景。學生要提高聽力水平，了解和熟悉一些英美國家的生活習慣、背景、風土人情很有必要。如在聽力材料中會出現(xiàn)April Fools Day 、Christmas Day、Easter等節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，如果學生對這些節(jié)日很熟悉，那聽到上述內(nèi)容的材料就能應(yīng)對自如。

5.精聽與泛聽相結(jié)合，強化學生聽力訓練。精聽是訓練聽力的基本功，要求全面聽懂文章大意，掌握所聽篇章的基本詞匯、短語和結(jié)構(gòu)。精聽可以反復(fù)多遍，直到聽懂。逐詞逐句的聽寫練習是檢測聽的效果、訓練精聽的最好手段。泛聽的次數(shù)較少，一般聽一至兩遍。泛聽不必字字聽懂，重點放在語篇的理解上。精聽追求“少而精”，注重“質(zhì)”；泛聽力求“大而全”，關(guān)注“量”。精聽是泛聽的基礎(chǔ)，泛聽是對精聽的鞏固和補充，二者結(jié)合訓練，可以強化學生聽力訓練水平。

三、初中學生英語聽力能力提升的應(yīng)試技巧

1.聽前通過閱讀進行積極的預(yù)測。聽前閱讀聽力材料可以使“聽”更有針對性，另外，學生還可以根據(jù)問句猜測對話、短文的大意，降低聽力的難度。

2.指導(dǎo)學生抓住聽力要點。不力求聽懂每一個詞、每一句話，而是盡力去理解全文的主要內(nèi)容，把握全文的整體意義。

3.鼓勵學生大膽猜測詞義。學生應(yīng)對聽過而一時不理解的信息進行合理推測。由于聽到的是一現(xiàn)即逝的語流，不允許停下來思考。因此，在聽的過程中，應(yīng)根據(jù)語音、語調(diào)或根據(jù)上下文猜測詞義。

4.分析考題的考查方向。中考聽力題型設(shè)置分別為：看圖聽句子，聽對話，聽短文。看圖聽句子側(cè)重考查學生的圖文轉(zhuǎn)換能力，要求學生能用英文表達圖畫大意。聽對話側(cè)重考查獲取事實性的具體信息的能力。在聽力材料中經(jīng)常會出現(xiàn)一些諸如時間、地點、人物等具體信息，這些信息是理解和把握對話主旨必不可少的內(nèi)容，是聽力考試的考點所在。聽短文這類題型一方面考查理解文章的主旨、大意的能力，要求學生在聽的過程中歸納、概括材料的主旨和大意。同時也考查學生獲取事實性的具體信息的能力。

總之，在英語教學實踐中，我們要不斷創(chuàng)造條件，為學生提升聽力能力提供更多的訓練平臺，要鼓勵學生多聽多練，指導(dǎo)學生獲取高效的聽力提升策略與實用的聽力應(yīng)試技巧，為學生英語聽力能力的提升提供強有力的保障。

參考文獻：

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