利用英語隱性課程資源培養高中生英語學習興趣

林曉蘭

【摘要】本文從高中英語新課程標準的要求出發，針對高中學生年齡特點、心理需求、認知規律以及教學內容及任務需求，介紹了幾種常見的高中英語隱性課程資源，指出高中英語教學中合理利用隱性課程資源能夠激發學生英語學習興趣，從而論證了高中英語教學中開發利用隱性課程資源的必要性和重要性。

【關鍵詞】英語教學 隱性課程資源 英語學習興趣 課堂效果

一、問題的提出

新一輪高考改革的新聞層出不窮，引發社會各界極大關注，而在各省市透露的高考改革方案中英語考試都將作為改革的重點之一。在這樣的背景下，高中英語教學將何去何從呢？有一點是肯定的：教師應該著力于培養學生的學習興趣，創設高效英語課堂。據了解，學生英語學不好，最主要原因還是對英語不感興趣。美國現代心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣，良好的興趣是學習活動的自覺動力。”這啟示我們學習者的個人學習興趣對英語教學有非常重要的影響。在《普通高中英語課程標準》中把培養學生“有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣”列為一項語言技能目標，在情感態度目標的中也明確指出要“保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動”。而現實是高中英語教學正處于一種很尷尬的境地：老師上課教得累，學生學得苦。因此，英語教師應以積極的心態去探索新的教學機制，合理開發和利用有限的課程資源，潛移默化地培養學生學習英語的興趣，及時跟上英語高考改革的步伐！

二、隱性課程資源的定義以及開發和利用隱性課程資源的必要性和重要性

所謂課程資源，大家都知道，凡有利于學生學習和能幫助教師教學的所有設備和條件都算得上課程資源。縱觀千年的教育學歷史，我們不難發現學校教育中有著豐富的課程資源，既有可以直接運用于教育教學活動中的顯性課程資源（如：教科書、圖書資料、計算機網絡、音像軟件、圖片模型等），也有以潛在的方式對教育教學活動施加影響的隱性課程資源（如：教師的影響、傳統文化、學習策略、課堂上學生的反應等）。隱性課程通常體現在學校和班級的環境之中，對學生的成長有著潛移默化的影響。

隱性課程的影響普遍存在，只要有教育的存在，隱性課程就必然影響了我們的教育，而這種影響還具有持久性，因為許多隱性課程對學生產生的影響都是通過心理的無意識層面產生的，這些影響一旦形成就會長久地影響著學生們的心理和行為。 對于把英語作為外語來學習的中國學生來講，隱性課程的因素對其英語學習的影響可能會比其他課程產生的影響更大。因此，在重視英語顯性課程資源的同時，學校及英語教師也應加強對英語隱性課程資源的開發和利用。

三、高中英語隱性課程資源的開發和利用對學生英語學習興趣的影響

英語隱性課程資源無處不在，筆者將從高中生年齡特點、心理需求以及認知規律出發，按高中教學任務和內容所需，談談在平時教學中是如何利用隱性課程資源來激發學生英語學習興趣的。

1.鼓勵學生積極參與到課堂活動中。 以學生為主體的教學模式是主張在課堂上盡量讓學生參與到課堂活動中來，給他們充分的語言學習和實踐的機會，成為積極主動的學習者。比如在新課導入這個教學環節，教師就可以從學生的興趣出發，組織設計適合高中生年齡特點的各種形式的語言、肢體等交際活動來導入新課。如在body language（新教材必修4 Unit4）中，就可從標題入手，先來理解body language的含義，然后讓個別學生自己展示一些生活中能碰到的、熟悉的動作和手勢，其他同學猜他們所展示的手勢的意義，這樣的活動學生們都會很樂意參與。再如上The True North （新教材必修3 Unit5 ）這課時，首先問學生“Do you like to travel？”，學生回答 “Yes”，“Where have you been to？” “Can you help me draw the travel route on the screen？” 然后老師通過幻燈的形式在屏幕上呈現出一張中國地圖，把電腦鼠標的指針選項換成繪畫筆的模式，讓學生在電腦上畫出旅游路線，并展現給同學們看，接下來要求學生在閱讀課文之后用同樣的方式畫出課文中作者的旅行路線。大部分學生對這樣的活動很感興趣，因而他們會積極參與，在這種情況下進行課文教學，效果一定不錯。

2.將漢語語言文化滲透到高中英語課堂中。我們的漢語博大精深，在高中英語課堂教學中，教師應該充分利用漢語語言中有利于教學的各種元素，比如將漢語語言文化滲透到英語語言中，發揮其正遷移的作用。心理學認為：遷移是一種學習者在以往學習中已經習得的經驗對其他方面的學習所產生的影響，即已有的知識對新知識的學習產生的影響。如果這種影響是積極有效的，且能對學習者的學習起促進作用，那么這種遷移就稱為正遷移（positive transfer）。英語在與漢語經過長期的交流和碰撞后，它們相互影響，密不可分。在英語課堂教學中，教師可以適時地將學生們非常熟悉的漢語語言文化滲透到課堂中，有效地利用已有的漢語語言文化來增強學生英語學習的興趣，發揮其正遷移的作用，從而提高課堂教學效果。例如：新教材必修4unit3 A taste of English Humour 這個單元的導入就可以利用傳統相聲中的一個段子：“下面我們玩一個游戲，請大家給 ‘豬、牛、羊、狗 分別編上序號 ‘ A 、B、C 、D ，接下來我說動物大家說序號”。“羊”，同學們會大聲叫出“C ”，“牛”，同學們說“B”，“豬”，大家大聲叫“A”，齊聲說出之后同學們才知道上當了，最后老師及時總結：“ This is the Chinese humour.”，在這種情況下引出了這個單元的主題：English humour。學生們感興趣，整堂課的氣氛很活躍，課堂教學效果自然很好。

3.使用有效的課堂聽寫方法。高中英語課堂中要如何檢測學生的詞匯呢？就筆者了解，部分教師采用念中文，學生默寫單詞和詞組的方法，誠然這樣做具有一定的效果，但缺點顯而易見：學生只知道單詞、詞組的意思，而不一定知道它們的發音。所以教師在聽寫單詞、詞組時，應該盡量避免直接念中文，而采用英語讀出單詞、詞組，這樣的聽寫方式顯然更富有成效，既檢查了學生單詞詞組掌握的情況也訓練學生的聽說能力。另外，每個單元的單詞、詞組、句型很多，有些教師在聽寫時又希望面面俱到，因此花了好多時間在這個環節上，可結果往往費時而又低效。教師在聽寫單詞時應盡量創設學生們熟悉的語境，把本單元學過的幾個單詞、詞組和句型串聯在一起組成句子，用更有趣，更高效的方法檢查學生對單詞、詞組、句型的掌握情況，同時還能檢測到語法知識。例如人教版必修五unit1中有這樣三個短語：be exposed to 、be absorbed in 、look into，筆者聽寫時就用了這樣的句子：整天暴露在太陽底下，警察全神貫注地在調查這起案件（Exposed to the sun all day long，the police were absorbed in looking into the case.），這樣既考察了這三個詞組的用法，又檢測到了學生非謂語動詞的掌握情況。.總之，在聽寫的過程中，英語教師應始終突出英語的交際性功能，培養學生在語境中運用單詞、詞組句型的能力。這樣的聽寫新穎，有趣，學生們也就不會害怕聽寫了。

4.幫助學生總結歸納合適的記憶方法。教師應該刺激學生自覺運用不同的記憶方法來背單詞和學習語法，并且在記憶的過程中學會運用，而不是機械記憶。在教學實踐中，筆者發現很多學生都會混淆這幾個單詞：rise、raise 、arise、arouse，因此筆者引導學生利用情境來記憶這些單詞：看到國旗冉冉升起（rise），小學生們舉起（raise）了手，頓時一股熱情油然而生（arise），這就激發了（arouse）他們對祖國山河的無限熱愛，在這個情境當中，這幾個單詞的拼寫剛好是從簡單到復雜順序排列的，這樣記憶起來也就比較容易了。其次，教師還可以教學生利用聯想的方法來記憶單詞，如區分board、broad、aboard、abroad 這幾個詞就可以采用這種方法。首先學生們都會知道blackboard 是“黑板”，那么相對應的board 就是“板”，即：

另外，教師應該鼓勵學生使用歸類記憶法，高中語法中虛擬語氣相對來說學生掌握的不是很好，如果利用歸類記憶法就簡單多了。比如筆者把虛擬語氣分成“條件虛擬”和“句型虛擬”，“條件虛擬”一般是以表格的形式進行歸類，“句型虛擬”又可以分成兩類：“在原有基礎上往前推一個時態的”和“用should+動詞原形的”，后者這類的虛擬主要集中在這幾個詞中：一“堅持”（insist），二“命令”（order、command），三“建議”（suggest、advise、propose），四“要求”（demand、require、request、desire），運用這種方法學生一定不會覺得語法課很無聊、語法很難學了。

總之，英語隱性課程的開發利用是英語教師的教學藝術和創新意識的綜合展示。高中英語教師在教學中應該合理開發利用隱性課程資源，精心設計課程，使英語教學充滿情趣，充滿活力，從而激發學生的學習興趣，并最大限度地挖掘學生的學習潛能。也只有高中英語教師掌握了教學藝術，并創造性地應用于中學英語教學之中，高中英語教學效率和高中生的英語學習能力才會得到更快的提高.

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