情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫元

【摘要】怎樣提高學(xué)生的英語能力，特別是提高實(shí)踐中英語的交流溝通能力成了英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)用情景教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)建一種語言氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中應(yīng)用語言。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 高中英語教學(xué) 應(yīng)用

一、情景教學(xué)法的起源和特點(diǎn)

情景教學(xué)發(fā)起源于弗斯語言學(xué)，也稱作倫敦學(xué)派，與美國的結(jié)構(gòu)主義相反，弗絲語言把文化背景和社會(huì)環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起。這種教學(xué)法把簡(jiǎn)短的情景對(duì)話作為語言的基本單位，使新的語言結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在相關(guān)的語境中。情景教學(xué)其實(shí)就是在具體的環(huán)境和場(chǎng)合，無論是主觀的人，還是客觀的事物都是眼睛、耳朵、手或多種感覺器官綜合感覺到的，所以豐富的形象性、具體性的特征是高中情景教學(xué)中必不可少的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中我們可以利用高中學(xué)生多樣的經(jīng)歷和感知這一特點(diǎn)，通過設(shè)置多樣的教學(xué)情景讓他們很感性地對(duì)英語知識(shí)有具體的，深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)英語情景教學(xué)必須以實(shí)際的學(xué)習(xí)需求為根據(jù)，深刻體現(xiàn)教材進(jìn)程中的情感與認(rèn)知因素，從而改變英語知識(shí)在學(xué)生心目中陌生和毫無感情的特點(diǎn)，通過合理的激發(fā)讓學(xué)生的情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)理解的實(shí)體感，從而縮短認(rèn)知實(shí)踐，加快了知識(shí)的掌握和理解程度。由此斷定認(rèn)知和情感是相互作用的在高中的英語教學(xué)中，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智力與非智力的相互補(bǔ)充、理性與感性的默契搭接，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且也學(xué)會(huì)了科學(xué)的探究意識(shí)和道德情感。枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和渴求知識(shí)的欲望，所以只有讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一種很快樂很有趣的事才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。合理設(shè)計(jì)英語情景教學(xué)的根本目的就是讓情景作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，讓他們更愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且樂在其中。

二、高中英語情景教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

任何一個(gè)人都會(huì)因?yàn)橹車沫h(huán)境影響自己的情緒和情感，同樣，教師作為英語課堂的焦點(diǎn)，教師傳授知識(shí)的情緒在很大程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的效率。怎樣創(chuàng)建合理的情景教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度起著決定性的作用。

教師須掌握每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)和他們所處的環(huán)境，掌握不同年齡段學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們平時(shí)生活中就能遇到的情景或鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置情景。讓他們?cè)跇芬獠⑶沂煜さ那榫爸羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在他們的編排過程中強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)和該注意的地方，這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)英語的熱情也讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)。還可以組織不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生相互交流，比如編排小品、童話故事、演講等等，從而掀起大家積極學(xué)習(xí)英語的浪潮。要想從根本上提高高中學(xué)生的英語綜合能力，教師必須從聽、說讀、寫等方面巧妙運(yùn)用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

1.國人的風(fēng)俗習(xí)慣、文化特點(diǎn)、興趣愛好等和英美國家的有所差別，所以經(jīng)常會(huì)感覺聽不懂內(nèi)容。因此，聽力練習(xí)時(shí)可配合一定的情景，聲圖并茂的學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可根據(jù)聽到的內(nèi)容構(gòu)想圖畫的情節(jié)。聲圖并茂是更接近實(shí)際交際場(chǎng)合的聽力訓(xùn)練。開口是學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的一步，開口的要領(lǐng)有別于聽說和口語，它較為綜合。也屬于基本功訓(xùn)練性質(zhì)。開口的基本技巧必須符合正確、快速、自動(dòng)化三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生除了背誦若干句型、對(duì)話、進(jìn)行模仿性的說以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同情境和話題的自由溝通、交談。可以借助生活中任何牽涉到英語交流的環(huán)境作為教學(xué)情景，使學(xué)生在這種情景中自由交流，教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)要注意將一些課文中要求掌握的單詞穿插其中，從而加深學(xué)生的理解。

2.高中英語教師還可以用圖片的方式讓同學(xué)發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行構(gòu)思，并把所想的內(nèi)容說出來和大家一共分享。在學(xué)生讀的訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立并大量的閱讀課內(nèi)和課外的知識(shí)。閱讀是應(yīng)做到默讀與朗讀結(jié)合、泛讀與精讀結(jié)合，在閱讀的過程中了解故事的背景，提高形象思維能力。在聽的過程中熟悉了詞語，在說的過程中練習(xí)了語法，學(xué)生在閱讀過程中奠定了各種素材，那么詞、句、文就不是單一的語言材料，而是通過學(xué)生的聯(lián)想把這些詞語，各種素材按主題、內(nèi)容、上下文結(jié)構(gòu)緊密地連接在一起。所以在寫的過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想構(gòu)思能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想構(gòu)思能力，英語教學(xué)不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，還提高了學(xué)生的思維能力。

3.語感是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生語感的強(qiáng)弱體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)的牢靠程度和技能的熟練運(yùn)用程度，語感表現(xiàn)為對(duì)英語和它所蘊(yùn)含文化特點(diǎn)的自主感、對(duì)語言和外在情景的聯(lián)系和對(duì)語言上下文聯(lián)系做出的反應(yīng)。語感強(qiáng)，反應(yīng)迅速且靈活；語感還表現(xiàn)為整體性和綜合性的運(yùn)用外語。教師要注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，對(duì)一些教材中要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。一些固定的短語結(jié)構(gòu)、語法形式等可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來提升學(xué)生的語感，使其達(dá)到再碰見這類詞句時(shí)意識(shí)里的知識(shí)會(huì)自然浮現(xiàn)于腦海。

在英語教學(xué)過程中情景教學(xué)通過真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生置身其中，高仿真的情景，讓學(xué)生不由自主的用英語表達(dá)自己的想法，用英語思考。情景教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而且在提高語言表達(dá)和交際溝通方面也有顯著作用。情景教學(xué)讓學(xué)生改變了學(xué)英語難，厭學(xué)的心理，它能讓學(xué)生更主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，情景教學(xué)不僅達(dá)到了英語教學(xué)的目標(biāo)，也體現(xiàn)了英語教學(xué)的價(jià)值。情景教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率更高，也做到了教師的教學(xué)質(zhì)量更好。

參考文獻(xiàn)：

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