讓多媒體綻放在英語課堂

陳星妮

【摘要】現代教育技術的發展使得多媒體手段日趨完善，為中小學英語教學帶來了活力。中小學英語教師要與時俱進，積極推動多媒體手段與英語課堂教學的有機融合。以多媒體手段激發學生學習興趣、降低課堂教學梯度、深化自主合作探究、拓展英語學習平臺，進而促進學生英語學習效率的全面提高。

【關鍵詞】多媒體 英語教學 有效應用

現代教育技術條件下的多媒體手段以生動逼真的畫面和動聽悅耳的音效，使靜態枯燥的英語篇章直觀化、形象化，推動了中小學英語教學的改革與創新。中小學英語教師必須改變傳統的教學模式和手段，積極推動多媒體手段在教學中的有效運用。讓多媒體綻放在英語課堂，彰顯出英語教學的時代精彩與魅力。

一、運用多媒體手段激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，是學生主動學習的內在精神動力，也是中小學英語教學改革的追求所在。由于中小學生的生理和心理發育尚未成熟，教學方法、教學手段是否新穎、刺激對學生的學習興趣具有非常重要的影響。而中小學英語的許多內容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠篇章的文字和教師的敘述很難達到理想的刺激效果。這就需要教師時刻關注學生心理需要和教學內容特點，尊重學生求新、求變的價值取向，運用多媒體手段以形象逼真、富有動感的環境和片段還原文本情節的形成發展過程，增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中積極地投身學習之中。如教學“Welcome to Sunshine Town（reading）”一課時，教師就應該根據學生閱歷有限，想象能力較低的現實，以flash課件給學生展示Sunshine Town的地理位置和當地人文風情，以直觀、真實的影像資料創設出的新穎生動教學情境，讓學生頓時好奇心倍增。在有效調動學生的非智力因素的基礎上，教師因勢利導展開教學，教學效果自然事半功倍。

二、運用多媒體手段降低課堂教學梯度

對于中小學生來說，英語是一種外來語言。二語習得規律告訴我們，真實的語言環境是掌握新學外來語言的最佳途徑。從目前的情況看，中小學生一時還難以獲得一個完全的英語應用環境，給學生的英語學習帶來了諸多困難，使得英語成為最令中小學生感到“頭疼”的學科之一。針對這一問題，英語教師應該充分利用多媒體手段超越時空限制的優勢，在課堂上創造一個相對真實的語言交際氛圍，把英語國家普通民眾的生活場景聲情并茂地展現給學生，從而降低課堂教學梯度，讓學生在多媒體構建的英語交際環境中豐富感性認識，體味英語文化，自然地進行跨文化交際。例如學習“How can I get there？”一課“Lets learn”時，學生僅憑課文只能機械記憶以句型“Where is the...？ ”問路，用詞組“near，next to，behind”等表述方位。為此教師應通過多媒體手段展示相關地形圖，給學生清晰、直觀的認識，然后沿著圖中路線定點分角色完成對話，并展開想象進行說話寫話訓練。實現了多媒體手段與英語教學的有效整合。

三、運用多媒體手段深化自主合作探究

《義務教育英語課程標準》重視學生的個性發展，把倡導學生的自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑。為了踐行新課程精神，中小學英語教師應該充分發揮多媒體靈活多變的優勢，積極運用多媒體手段引領互動討論，啟發學生就多媒體手段設置的系列問題展開小組合作討論、操作、交流等探究活動，在師生之間、生生之間的互動和交流中激起學生的思維波瀾，豐富學生的認知體驗。如在教學“A day out——Reading 1”一課時，教師在學生預讀課文后，運用多媒體手段以動畫跳躍的形式遞進推出關于出游計劃的問題：1.Where are going during the holiday？2.Which city are you going to？3.Why do you want to go there？4.How do you plan to get there？出人意料的問題推出方式令同學們感到既新奇又興奮，紛紛踴躍參與討論表達自己的觀點，在充分的交流、辨析中促進了英語認知的深化。

四、運用多媒體手段拓展英語學習平臺

素質教育條件下的中小學英語教學打破了原有的學習領域和范圍，鼓勵學生在更為寬廣的學習天地中獲取知識、開發思維、培養能力。傳統的英語教學手段受教學條件和教學課時的限制，無法構建一個完全開放的學習環境，導致學生的英語學習難免有一定的局限性。因此，教師可以在強化課堂教學的基礎上，指導學生學會利用多媒體系統的龐大信息資源和豐富的學習資源，打破了教學時空，也拓展了自己的英語學習平臺，最終形成利于自身個性發展的自主化學習環境，取得“得法于課內，得益于課外”的教學功效。例如，學習“Where would you like to visit？”一課時，我們指導學生登陸國家電教館網站，根據個人的需要瀏覽、利用現代遠程教育資源，調取與課文配套的視頻資料，在網上開展多邊和自由的專題性學習活動并就相關問題開展遠程研討，進行原汁原味的遠程口語交際。這樣不僅實現了學生學習的開放性，也在潛移默化中培養起學生自主學習的習慣和能力。

參考文獻：

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