新時期加強高校貧困生成才教育的對策研究

胡鳳琴 胡孝紅

摘 要：依據高校貧困生成才教育的現狀分析，對高校貧困生成才教育中存在的問題提出相應對策。通過樹立整體觀念，充實成才教育的內容，不斷提高高校貧困生成才教育的有效性，最終促進貧困生健康成才。

關鍵詞：高校貧困生；成才教育；就業能力

中圖分類號：C961；G645 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0028-02

近幾年來，高校貧困生逐漸成為我國高等教育事業發展中的焦點和備受社會關注的熱點問題。黨和政府對高校貧困生高度重視，隨著貧困生資助體系的不斷完善，現階段已基本解決了高校貧困生求學的后顧之憂，高校貧困生工作理應從“經濟援助”轉向“成才援助”。因此，對高校貧困生成才教育進行研究對社會、國家和學生本人都有著重要意義，也是高校面臨的一項重大而現實的理論實踐課題。

一、高校貧困生成才教育中存在的問題及分析

高校貧困生成才是一個需要多方共同努力的長期過程，在這一過程中，如果沒有必要的教育和引導，即成才教育過程，是很難達到的。現階段的高校貧困生成才教育存在著如下問題。

1. 重經濟扶貧、輕教育扶持：教育目的和任務不明確

各高校中存在著“重經濟扶貧、輕教育扶持”的現象，工作不夠深入細致，只注重貧困生資助資金“量”的完成，忽視了貧困生工作“質”的提高。目前高校的貧困生工作缺乏對高校貧困生的專門教育，部分高校還存在貧困生專項經費落實不到位的情況，從事貧困生工作的輔導員隊伍力量尚待加強。部分高校貧困生由于過渡依賴經濟資助出現了“等”“靠”“要”的思想，缺乏感恩與回報之心，缺乏自強、自立精神，有待于加強有效引導。

2. 重學校主體、輕家庭和社會主體：教育主體部分缺失

高校貧困生的成才教育工作是一項龐大而復雜的系統工程，不能僅僅依靠學校，更需要整合所有有利于貧困生成才教育的主體資源。部分貧困生家庭教育中還存在“壓力教育”過多，“陽光教育”不夠的現象。“窮人的孩子早當家”，如果家長過度強調家庭的困難與生活的艱辛，將會增加貧困生的自卑心理，甚至影響到其人生觀和價值觀的形成，這對貧困生未來面臨外界物質利益，尤其是金錢的誘惑時會造成消極影響。有些社會資助群體在進行貧困生資助時過于重視自身品牌效應或社會影響，忽視了對受助大學生自尊心及個人名譽的保護。

3. 重灌輸說教、輕內化實踐：教育方法單一

目前高校針對貧困生成才教育的途徑不盡完善。在貧困生的教育中，高校大多采用灌輸式說教。首先，教育者居高臨下，完全以自己的意志和偏好作為出發點，自覺不自覺地突出自己的地位，認為貧困生應該完全服從，教育形式呆板。其次，對高校貧困生成才教育的實踐途徑主要集中于校內的實踐活動，校外教育資源尚未形成整體，實踐途徑不盡完善。最后，對高校貧困生進行思想教育和成才教育的其他途徑易被忽視。例如，在日常管理中強化對貧困生的成才教育、在貧困生界定和經濟資助工作中滲入對貧困生的成才教育、在心理咨詢中融合對貧困生的成才教育等。

二、樹立高校貧困生成才教育的整體觀念

高校貧困生的成才教育是一項系統工程，教育過程中要善于利用已有資源，結合時代特征，樹立整體觀念。

1. 形成社會、家庭、學校的教育合力

環境對成才的影響至關重要，在高校貧困生成才教育中要努力營造一個有利于貧困生健康成才的社會、家庭和學校環境，形成教育合力。第一，優化社會環境。在充斥著金錢和物質崇拜的社會文化中，貧困生會日趨產生自卑和焦慮。因此，社會各層面應努力消除經濟增長給人們價值觀念帶來的負面影響；需進一步完善就業用人機制，給公共關系資源相對貧乏的高校貧困生一個公平競爭的機會；在開展社會救助時要保護受助者的自尊心，更多地進行隱性救助、無接觸救助，讓每一位貧困生都能夠在一個平等、和諧的環境下，健康自信成長。第二，減壓家庭環境。實踐證明，良好的家庭環境為個人順利完成社會化奠定了堅實基礎，在開展高校貧困生工作中應要求家長配合學校工作，別給孩子太大壓力，在教育孩子時應避免片面強調甚至夸大生活的灰暗面，注意幫助孩子樹立自信，學會陽光思維，幫助孩子正確處理物質窘迫與精神追求之間的關系。第三，平等校園環境。馬克思曾指出“既然人的性格是由環境造成的，那就必須使環境成為合乎人性的環境。”高校擔負著管理、教育和培養貧困生的重大責任，必須積極營造良好的、適宜貧困生發展的教育和人文環境，消除校園歧視，禁止消費攀比。

2. 積極弘揚貧困生的優秀品質

用整體觀來審視高校貧困生成才教育，就要把教育對象作為整體來把握。我們不能只看到貧困生的自卑、敏感和脆弱，更應該看到大部分高校貧困生所具備的成才愿望強烈和意志品質堅韌的閃光點，要“因人施教”，充分挖掘其自身優秀品質，不斷激勵、強化、樹立信心和目標。在積極弘揚貧困生優秀品質的同時，還要善于樹立身邊的典型，采取榜樣教育法。針對高校貧困生中部分自強自立、成才愿望強烈、具有頑強拼搏精神的貧困生要引導其樹立遠大志向和更高的成才目標，以繼續深造和成為國家高精尖人才為發展方向，在成才過程中不斷激勵其信心和斗志。針對具有自卑情結的貧困生，更應該以十二分的誠心、愛心和耐心，以貧困生個性充分、自由、積極發揮為目的，善于發掘每個貧困生的優點、閃光點和特點，對貧困生所具有的個體差異性、自主性和獨立性給予足夠重視，使貧困生感到自己僅僅是物質上的貧困，而且貧困并不可恥，雖然貧困，但是可以做得更好。

3. 高校全員、全程、全方位教育的落實

要充分利用各種教育資源，發揮高校教育資源優勢，形成全方位教育格局。黨、團組織要通過各種校園文化活動的開展引導全體學生正確認識貧困，幫助高校貧困生樹立正確人生觀。教育過程中要把貧困生成才同大學生的創新實踐能力培養、社會實踐活動等結合起來，采取有效措施積極鼓勵和支持貧困生參與社會實踐，同時從專業角度，為貧困學生提供學業方面的必要指導。入學前詳細查閱貧困生家庭信息，初步掌握貧困生基本情況；新生入學教育中，樹立在校貧困生典型，激發全體同學對這一特殊群體學生的尊重和認同，營造有益于貧困生學習生活的輿論氛圍；日常教育中，有針對性地、深入細致地面對每一位貧困生的不同情況，因人施教；就業教育中，及時進行精神解困，緩解就業思想包袱，樹立就業信心，準確定位目標就業單位，進行專門的一對一的就業指導。

三、充實高校貧困生成才教育的內容

高校貧困生由于其自身的特點，成才教育的內容要著重把握四個方面。

1. 人生觀教育是高校貧困生成才教育的著力點

“人生觀是指人們對人生目的和意義的總的看法和根本態度”，它主要解決“人為什么活著”和“怎樣活著”等問題。成才教育是以目標為導向的教育，人生觀教育直接指向成才目標，決定了貧困生在接受系統教育和專業知識培訓過程中的學習態度和學習動力，并決定了將來他們會成為什么樣的人。高校貧困生由于受現實生活的影響，他們的個人主義和功利色彩往往更明顯，因此，要幫助他們樹立遠大的理想和目標，正確認識人生價值和意義，正確認識貧困、面對困難。在開展人生觀教育的過程中，要通過理想信念教育進一步堅定學生的政治信仰，端正價值取向，教育貧困生發揚艱苦奮斗的優良傳統，從對家庭的責任感上升到對社會的責任感；鼓勵貧困生積極參加社會實踐、集體活動和社會公益活動，在活動中接受教育；幫助貧困生正確認識我國改革開放過程中出現的階段性問題，讓學生了解中國特色社會主義現代化建設的巨大成就，激發他們的愛國熱情和學習動力。

2. 知識技能教育是高校貧困生成才教育的關鍵點

人才的必要條件即是要在某一方面具有突出的專長和技能，因此，知識技能教育應成為高校貧困生成才教育的主體，也是素質教育的核心理念。貧困生知識技能教育的核心是幫助他們建立一個合理的知識結構和技能體系。針對高校貧困生成才的主要障礙，高校貧困生工作應努力為貧困生的素質教育和各項培訓提供資金和人力支持，如針對貧困生英語和計算機水平較差的問題，可開設英語和計算機的免費培訓班；針對貧困生缺乏自信的問題，可邀請已成才的貧困生做成才報告會；對貧困生的社會實踐和校外助學給予支持等。當然知識技能教育最關鍵的環節還是必須依靠高校更新教育理念、嚴格教育環節、不斷提高人才培養質量。這也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中對于我國高等教育未來發展目標的核心理念。

3. 心理健康教育是高校貧困生成才教育的突破點

健康的心理是人才成長和發展的重要內因，是人進行自我調節以適應社會發展的內在力量，對人的成長成才有著直接影響。在對貧困生進行心理健康教育的過程中，要注重對其健全個性的培養、健康人格的教育、和諧人際關系的建立、自我調節能力的培養。高校貧困生的心理健康教育要立足于三結合：思想教育與心理健康教育相結合、家庭教育與學校教育相結合、團體輔導與自我教育相結合。通過集體咨詢、個別面談、電話咨詢、通信咨詢等形式對發現有心理危機或障礙的貧困生進行主動咨詢、了解、干預，必要時應與家庭配合，共同做好心理輸導。

4. 就業能力培養是高校貧困生成才教育的落腳點

從根本上說，大學生的就業取決于社會需要與大學生自身的綜合素質。高校貧困生也不例外。在貧困生的素質拓展工作中，一是要努力構建健康向上、內容豐富的校園文化，正確引導貧困生積極參加校園文化活動，使得校園文化成為貧困生素質拓展的重要平臺；二是通過形式多樣的社會實踐活動，使貧困生在社會的大舞臺中接受歷練，增長才干，提高貧困生的社會適應能力和人際交往能力；三是提高貧困生職業技能，有針對性地開展多種咨詢、培訓、模擬雙選會等活動，切實提高貧困生就業能力，鼓勵貧困生考證、考級，不斷提升職業技能。除此之外，高校還必須對貧困生進行就業觀教育，幫助他們認清當前的就業形勢，認識自己的擇業實力，從客觀實際出發，合理定位自己的就業期望值。樹立先就業、再擇業、后創業的思想，不放過任何一個就業機會。高校貧困生的就業指導應從一年級抓起，貫穿于整個大學生活。貧困生既要和其他學生一樣展開正常的就業指導教育，還要結合貧困生自身的實際情況展開針對性和適宜性的就業指導服務。

參考文獻：

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]王昌松.高校貧困生工作[M].濟南：泰山出版社，2010.