高職軟件技術專業個性化職業技能培養模式初探

鄒國霞

摘 要： 針對現階段高職軟件技術專業人才培養模式面臨的問題，提出了高職軟件技術專業個性化職業技能培養模式。在詳細分析對比現階段高職軟件技術專業人才培養模式和高職軟件技術專業個性化職業技能培養模式基礎上，通過實踐教學效果進行論證，證實高職軟件技術專業個性化職業技能培養模式具有很強的現實意義，能使“個性”教育適應企業的“個性”需求。

關鍵詞： 人才培養模式； 軟件技術專業； 實踐教學； 項目教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）05-72-03

Abstract： There are some problems in the talent training mode of the present stage of software technology specialty in higher vocational education. To solve these problems， this paper proposes the personalized job skill training mode in software technology specialty. Based on the detail analysis and contrast between the higher vocational education training mode and the personalized job skill training mode in software technology specialty， and the feasibility studies through the practice teaching effect， confirmes that the personalized job skill training model of software technology specialty in higher vocational education has very strong realistic meaning， it can realize the "personality" of university education to adapt the enterprise's "personality" demand.

Key words： talent training mode； software technology specialty； practice teaching； project teaching

0 引言

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養服務型企業一線的具有一定管理能力的高素質、高技能應用型人才的使命。為了培養服務于軟件產業一線技術人員，高職院校中廣泛開設了軟件技術專業。但是，目前國內的高校教育培養出來的軟件人才相對于企業所期望的人才素質還存在較大差距，主要表現為學生的專業技能很難達到企業的用人標準，繼而就出現了當前我國大學生就業形勢比較嚴峻的問題。一方面，高校培養的人才不能很好地學以致用解決難題，大學應屆畢業生就業困難、就業質量低的現象愈演愈烈；另一方面，企業出現招工難，特別是難以招聘到企業急需的高技能型人才，甚至出現“博士易得，技師難求”的局面[1-2]。

現階段的高職軟件專業人才培養面臨著幾方面的矛盾： 一是高校的“共性”教育與企業的“個性”需求相矛盾；二是企業分工過細，每一個工作崗位都要求學生鉆研得比較深，高職高專學生難以適應；三是多數學校教師實踐經驗不足，學生所學知識缺少實用性和針對性。要解決這些矛盾，必須對傳統的軟件專業培養方式進行改革[3-5]。

針對現階段的高職軟件專業人才培養面臨的問題，探索利用高職軟件技術專業個性化職業技能培養模式進行改革。

個性化職業技能培養模式=市場需求+個體能力+分階段實習。一般采用分級培養模式。

市場需求包括：采用行業主流技術，根據社會需求，進行崗位分析，根據崗位需要實行在教師指導下以學生為中心的項目驅動式教學；實行團隊合作和個人表現相結合，培養學生的社會責任感和勇于承擔風險的意識。

個體能力包括：學生個體的學習能力、愛好、已掌握技能等自身素質來進行對應級別的培養。

分階段實習：根據階段學到的知識，在教師的指導下，學生進入企業進行實習，將理論應用到實際工作中，在鞏固已學知識的同時，找出下一步要學習的方向，實習結束后回校進入下一階段學習，不斷循環該過程，最終使學生在學習過程中適應了社會，同時養成了“找不足、再充電”的學習習慣，為后續的自我提升打下基礎。

高職院校進行軟件技術專業學生個性化職業技能模式的研究與實踐非常有必要，要切實找出一條符合高職培養軟件行業人才的道路，讓學生樂于學習、勤于學習、在學習中完成工作任務，在工作中找到學習方向。真正做到畢業后“下得去、留得住、用得上”。

1 軟件技術專業常用課程教學模式

1.1 理論與實踐分開教學模式

這種教學模式重視學生的基礎知識，以書本知識的講授為主 ，上機實訓通常只安排學生把講授過的知識重復做一遍或者在課下完成某個任務，上機時進行調試和演示 ，但是學生的主動性不夠強，不會在課下進行預習和復習，而學生上了理論課后還要過幾天才能上機實訓，實訓時所學的東西幾乎忘得一干二凈，這種實訓教學課的安排非常不利于高職學生學習。

1.2 理實一體化教學模式。

這種教學模式重視學生的動手能力，相對于第一種教學模式有了很大改進，比較利于高職學生學習，但是也存在一些問題。

⑴ 教師先講解理論知識，之后再讓學生做實訓。這種形式是把教室課堂上的理論搬到機房講解而已。

出現的現象：講理論知識時，只要時間超過15分鐘，就有學生支撐不住了，開始有人想睡覺，或者想拿手機玩。

導致的結果：實訓時，只有幾個學生努力地想完成任務，其他學生根本不知道從哪里開始著手。

⑵ 教師講解部分理論知識，并演示實例給學生看，然后讓學生動手再寫出那個實例或者遷移知識做另外一個類似的實例。

出現的現象：有10%的學生通過聽老師講解和看實例操作，能馬上接受所講的知識點，并能靈活運用。有50%的學生聽懂了，但是動手做時記不住任何東西，于是翻書查找或者到網上搜索代碼。30%的同學由于接受知識比較慢，無從下手，于是翻書從頭開始看，但是看書又是件頭痛的事，看了大半天不知道看了什么。10%的同學干脆什么也不做，上網、睡覺或者玩游戲。

導致的結果：實訓時，只有幾個學生努力地想完成任務，其他學生根本不知道從哪里開始著手。

⑶ 教師講解部分理論知識，并演示實例給學生看，并將已講的實例和知識點發給學生，然后讓學生動手再寫出那個實例或者遷移知識做另外一個類似的實例。

出現的現象：100%的學生都能動手操作實例，但是90%的學生將兩個窗口同時顯示，一個是教師給出的實例代碼窗口，一個是用于開發的軟件窗口。

導致的結果：能力強、善于思考的學生出現了怠惰情緒。因為老師已經給出了思路和代碼，學習成績好的學生其優越感受到了壓制，因此打擊了他們的積極性；雖然其他同學都能動手操作，但是由于缺乏思考，對所接受的知識沒有經過強記，對教師給出的實例代碼過于依賴，最終缺乏知識的遷移能力。

高職人才培養的目標是“具有一定管理能力的高素質、高技能的應用型人才”，而常用的教學模式培養出來的大部分學生不具備知識遷移能力，為了能培養出合格的高職人才，必須采用高職個性化職業技能培養模式。

2 軟件技術專業個性化職業技能培養模式

高職軟件技術專業常采用課程教學模式，這不適合于高職人才的培養。同一堂課，對于學習成績好的學生是輕而易舉，而對于成績一般的學生，讓其接受并靈活運用有一定的難度。因此應該根據學生個體情況進行教學改革。

根據學生的智力能力和知識渴求程度的不同，學生的接受能力和知識遷移能力也會不同，根據多年的觀察和分析，得到如表1所示對應關系。

從表1學生個體情況分析看可以得出以下幾點。

⑴ 學習能力較強并且好學的學生，其接受知識速度較快，并且知識遷移能力較強。

⑵ 學習能力一般但好學的學生，其接受知識能力和遷移知識能力較強

⑶ 學習能力一般以上但不好學的學生，其知識遷移能力和接受知識能力都一般。

⑷ 學習能力差又不好學的學生，其知識接受能力和知識遷移能力都比較差。

根據學生個體情況，制定一個有層次的教學模式，在教學過程中需要顧及到這四種個體的需求。

針對第一種特點的學生，需要準備能力提高題，讓學生自己查閱資料獨自完成任務；針對第二種特點的學生，需要準備知識遷移實例，讓學生參照已講的實例獨自完成任務；針對第三種特點的學生，只需要學生能按照老師要求完成所講實例；針對第四種特點的學生，需要將所講實例的代碼發給學生參考。

2.1 專業核心課程教學模式改革

根據上述分析來改進高職軟件技術專業核心課程教學模式。

首先，準備教學所需資料，需要三個實例，三個實例難度具有一定的梯度。第一個實例需要有詳細的分解步驟，并且每個知識點都要解釋。第二個實例只要給出要求即可。第三個實例只需給出要求，但是難度要比第二個高。

其次，上課時，先演示第一個實例，概括提出實例的知識點，然后將實例進行任務分解，講解幾分鐘后，讓學生做十來分鐘，當學生做五分鐘左右時，發所講內容給學生，供接受能力較差的學生參考，這樣有能力完成任務的同學可以不受所發資料影響。

最后，每個實例都會有一定的邏輯思維，而邏輯思維分析是一次到位的，這個時候學生動手實踐的時間會較長，此時將第二實例和第三個實例發給學生，學習成績好的學生完成第一個實例后會挑選第三個實例實踐，學習成績一般的學生完成第一個實例后會挑選第二個實例來實踐，學習成績差的學生完成所講實例。在這個階段，需要10分鐘后才能發資料給學生，而且不能將所有代碼發給學生，只給出一部分代碼即可。

2.2 舉例說明：圖片輪播的JQuery實現

2.2.1 教學資料準備

實例一實現功能：

⑴ 圖片和數字是對應的，切換圖片的時候，對應數字的顏色跟著變化。

⑵ 當點擊某張數字卡片時，圖片變換到與數字對應到那張圖。

⑶ 點擊圖片的時候，跳轉到圖片對應的網頁說明。

實例二實現功能：

⑴ 修改實例一，圖片、超連接、數字不是固定的，而是通過數組實現。

⑵ 修改實例一，圖片上下滑動式切換。

實例三實現功能：在實例二基礎上，從文件夾里獲取圖片。

2.2.2 上課時對實例一進行任務分解

第一步：在div上現實數字卡片。

第二步：將圖片放入div容器里。

第三步：實現圖片的輪播。

第四步：實現卡片與圖片聯動效果。

第五步：實現點擊卡片聯動圖片顯示。

第六步：實現圖片點擊時，打開網頁。

一個大的任務分解為許多個小的任務，講解時間短，學生注意力容易集中，而且即學即用，學習難度小，容易接受。

3 兩種教學模式對比

采用個性化職業技能培養模式進行教學實踐，對教師的要求更高，教師要付出的工作量更大。改進前后教學模式對比，存在如下不同。

⑴ 教師對知識的熟練程度，改進后教學模式，不但需要掌握書本知識，而且要靈活運用，并且要查閱更多的資料，獲取所授課程的實際應用。

⑵ 教師課前準備工作量，改進前準備一個大的實例或者許多小的實例；改進后的教學模式需要準備一個大的綜合實例，并且要挑選另外兩個提高型實例。

⑶ 上課時工作量，改進前主要檢查整個項目完成情況；改進后教學模式需要隨時檢查學生完成分步任務情況，這樣才有利于進入下一個步驟。

⑷ 學生學習積極性，改進前50%學生能跟上教師的節奏；改進后教學模式90%學生能跟上教師的節奏。

⑸ 學生知識面，改進前局限于教材；改進后教學模式，實際實用中的實例較多，拓寬學生知識面。

⑹ 學生自學能力，改進前鍛煉自學能力少；改進后教學模式增強了學生信息檢索能力和分析、解決問題的能力。

4 結束語

本文對高職院校軟件技術專業個性化教學與實踐進行了探討。在廣東省高職院校教育教學改革項目“基于工作過程的軟件技術專業核心課程內容開發與實踐”、廣東理工職業學院2013年度教育教學改革項目和2013年廣東省高職教育信息技術類項目“高職軟件技術專業個性化職業技能培養模式的研究與實踐”的基礎上，于2014年對Web客戶端開發課程教學進行了改革。通過改革后的教學效果觀察，證實了高職軟件技術專業個性化職業技能培養具有非常強的現實意義。下一步值得研究的是軟件技術專業核心課程內容開發，以使前后教學更具有連貫性，并且利于分層次教學。

參考文獻：

[1] 曾海文.高職軟件技術專業人才培養模式的探索與實踐[J].廣西教育，2012.12：78-79

[2] 王鈞銘.高職軟件專業校企合作模式的探索與實踐[J].教育與職業，2007.11（33）：44-45

[3] 廣東省教育廳、廣東省教育研究院.能力核心系統培養的中高職銜接專業課程建設研究與實踐[M].廣東高等教育出版社，2014.

[4] 廣東省教育廳、廣東省教育研究院.廣東中高職銜接 專業教學標準研制：調查與分析[M].廣東高等教育出版社，2014.

[5] 中國就業培訓技術指導中心.職業概論[M].中國勞動社會保障出版社，2009.