用“呵護”詮釋教育的真諦

黃燕

摘 要：教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，教育的過程就是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程，教育是一種大智慧。積極踐行“呵護”的理念，讓孩子自己解決糾紛，用智慧化解孩子內(nèi)心的疙瘩。用“呵護”詮釋教育的真諦，讓教育潤物無聲、歷久彌香；讓教育呈現(xiàn)樸實、本真的學習生態(tài)，實現(xiàn)“教育回歸幼兒”。

關(guān)鍵詞：呵護；教育的真諦；智慧

中圖分類號：G611 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）05-0070-01

教育幼兒，需要我們用心呵護。呵護他們向上、向善、向群的天性，呵護他們敏感、靈動的特性。于是，我們尊重孩子的生命存在和發(fā)展?jié)撃埽呓⒆印⒘私夂⒆印l(fā)展孩子，激活他們的生命靈性，幫助他們認識自我、改變自我，讓他們在尊重與呵護的土壤中萌發(fā)生命的活力，激起對生活的熱情！

呵護，是讓孩子自己解決糾紛。

【案例內(nèi)容】

午飯過后，孩子們排著隊伍在假山旁散步。突然從身后傳來茜茜的告狀聲：“黃老師，龍龍把我的鞋踩壞了。”我循聲望去，看到茜茜踮著左腳腳尖，鞋幫的左邊已經(jīng)全部掉了下來，眼淚在她的眼中打轉(zhuǎn)。“怎么回事，龍龍？”我走過去低聲詢問龍龍，龍龍俯下身忙不迭地給茜茜拍腳上的灰塵，連聲說著：“對不起，對不起”，還時不時地用眼睛偷偷地瞄我。聯(lián)想起最近針對龍龍散步時的告狀很多，常常是“大糾紛沒有，小糾紛不斷”，面對這種現(xiàn)象我意識到：堵不如疏，應該試著讓孩子自己解決糾紛。于是我對龍龍說：“龍龍，現(xiàn)在茜茜的鞋幫掉下來了，不能走路了。我也沒有辦法，你自己解決吧。”說完就領著其他孩子繼續(xù)去散步了。龍龍無奈地看著我們，撓了撓小腦袋……

散步快結(jié)束時，龍龍拉著茜茜的手來到草坪上，“黃老師，你看，我?guī)退藓昧恕！闭f著把茜茜推到我面前，我假裝余氣未消，看了看鞋子。只見茜茜的鞋幫和鞋底用一根綠色的毛線捆了起來，勉強能夠走路了。“小搗蛋還蠻會解決問題的！”我暗自贊嘆著，決定趁此機會好好地引導一番，幫他改掉散步時的不良習慣。“你怎么會把茜茜的鞋幫踩掉的？”我問道。“我走路的時候緊緊地跟著她，太擠了，就踩到了她的鞋跟，鞋子就壞了。”他低著頭細聲訴說著。“你覺得這件事責任在誰？”我追問道。他抬起頭看著我，眼中閃過一絲悔意：“我不應該跟得太緊。”他已經(jīng)意識到了自己的不當行為。我及時表揚：“嗯，知道是自己做錯了，有進步！”我又問他：“以后要怎樣避免發(fā)生這種事情呢？”“散步的時候要和小伙伴肩并肩，跟好前面的小伙伴，不擠也不推……”他細數(shù)著散步規(guī)則。“我希望你能說到做到哦！”我再次提出期望，表明我的立場。還真靈，以后的幾天龍龍真的做到了。

【案例分析】

龍龍個性活潑，活動中常常影響同伴的學習和生活。老師的循循善誘、家長的嚴厲批評都被他當作“耳邊風”。每次闖了禍以后都得大人幫他去“收拾殘局”。久而久之，使他越來越無法意識到自己的行為對他人造成的傷害，經(jīng)常“故伎重演”。這次，我當了回“旁觀者”，讓他自己去“滅火”。在他意識到自己的錯誤后，引導他積極地調(diào)整自己的行為，妥善地解決問題。

【感言】

教育就是讓孩子勇于承擔過錯，引導他換位思考，嘗試解決問題，既促進孩子的自我反省，更促使其形成良好的人際關(guān)系。

呵護，是化解孩子內(nèi)心的“疙瘩”。

【案例內(nèi)容】

親子運動會彩排后，大家在聊著喜歡的話題，很多孩子聊起了剛剛的彩排活動，有的孩子和同伴分享自己在家做的練習，還有的孩子向我講述此時的心情，我始終淺笑著傾聽，夸獎著他們。這么和諧的場景因為瑤瑤的舉動而被打破了：瑤瑤猛地沖進衛(wèi)生間，哭了起來，還說她明天不來了！

我來到衛(wèi)生間，問道：“瑤瑤，你在干嘛呢？”她打開隔間門哭著走了出來：“我不會跳！”“什么不會跳？”我佯裝未聽懂。瑤瑤一邊擦手一邊哭著說：“袋鼠跳，我不會跳！”“哦，你是現(xiàn)在知道不會跳還是以前就知道不會跳了？”“以前就知道不會跳！”“那你之前努力學了么？如果之前沒有努力，現(xiàn)在再著急是來不及嘍！”瑤瑤看看我，繼續(xù)擦手未說話。于是我換了一個問題：“不過，不會跳又怎么樣呢？”她抽泣著說：“不會跳就會輸。”“輸了有關(guān)系嗎？”我追問。她搖搖頭：“沒關(guān)系！”我又說：“輸了媽媽就不喜歡你了？老師就不喜歡你了？”她低著頭咬著嘴唇：“不會！”“那不就行了，輸贏并不重要。瑤瑤，只要你和媽媽合作參與比賽了，那就足夠了，知道嗎？”瑤瑤點點頭：“那我明天來比賽！”

【案例分析】

瑤瑤是一個敏感而要強的孩子，“輸贏”在她小小的內(nèi)心生根發(fā)芽，儼然長成了參天大樹，時不時地困擾著她，逐漸成為了她內(nèi)心的“疙瘩”，對于自己的“不會”她沒有積極地想辦法解決，只是一味地內(nèi)心懊惱，這是孩子身上普遍存在的現(xiàn)象，畏難心理讓他們形成了自怨自艾的消極情緒，以至于她決定“明天不來了”。自己“不會”但是想“贏”，這個認知讓她不知所措地哭了起來。而教師的層層點撥讓她慢慢顛覆了原有的認知，逐漸接受了“輸贏并不重要，只要盡力就行”。

【感言】

教育是一種化解，是引發(fā)孩子原有錯誤認知沖突，進而悄無聲息地進行化解，讓他們的內(nèi)心永遠陽光明媚。

教育是一項偉大的事業(yè)，“呵護”為它注入了一股清泉，在“呵護”的羽翼下孩子們用自己的方式詮釋著天性，迸發(fā)著生命的靈性；在尊重的天空中，孩子們憑借自己的力量自由翱翔。

參考文獻：

[1]編寫組.從理念到行為——幼兒園教育指導綱要行動指南[J].南京：江蘇少年兒童出版社.2003.

[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2000.