合作教學法在高中化學課堂教學中的應用

蔣朝陽

對于合作學習，明面上，非常多的教師只是簡單地把學生進行分組、設計問題環節、引導同學們要共同合作，認為這就是所說的合作學習。其實不然，很多教師并沒有考慮到學生合作學習的時候，分組的情況是否合理、所設計問題的環節是否具備合作價值、教師的引導是否恰當等，導致合作學習實際效率不高。為此，文章從多方面探討與分析怎樣進行合作學習，提高高中化學課堂教學的長遠發展。

一、注重細節，組建合作學習小組

首先，分配好合作小組的人數范圍，通常3～5人為最佳，每個學習小組選定好組長，要求能夠起到帶頭作用；另外，平衡每個合作小組學員的性別，以協調男女生比例，相互促進學習，相互提高學習；再憑借學生的成績、自主學習的習慣、學習知識能力等所有方面均衡合作小組，以防止組內實力相差懸殊，對于合作學習開展沒有幫助。應該注意的地方是，教師在給學生分組的時候，應該尊重學生自己的選擇，人性化地分組。

二、合作要求清晰，提高學生合作能力

其實，合作學習不只是簡單的根據問題交流、解答，其中涉及到的學問知識還是有很多的。為了合作學習能夠順利地發展下去，教師還需要能夠明確合作要求，用以提高學生的合作學習能力。第一，注意傾聽其他同學的發言，不要隨意打擾組內其他同學的思路。要是真有其它非常好的想法或者是思路，都要等發言者說完以后再提出自己的觀點。第二，明確本組所研究探討的話題。在學生合作學習時，分工進行合作，根據話題中心展開交流，不說不相關的話；力求自己的表達清晰明了。第三，碰到不明白的地方，一定要虛心向組內其他同學尋求幫助，千萬不要把問題放在心里。第四，同學相互之間幫助、相互之間支持。當自己的觀點與組內其他成員發生沖突時，不可以大聲爭吵，應該要共同整理思路，重新和其他同學研究，為自己觀點找尋證據，以理服人。第五，逐漸形成自己獨立思考的好習慣。合作教學本來就是建立于學生可以獨立思考的層面上，所以要求能夠養成自己獨立思考的好習慣。

三、對學生進行評價，引導學生合作學習

在合作教學當中，評價是根本不可能缺失的。新課標的改革下，高中化學教師也要重新定義觀念，讓高中生也能夠參與評價，實行多元化評價方案，讓合作學習教學法走向高效、奔向成功。教師進行評價時若言詞激勵，還能夠激發學生主動合作學習的積極性。當然，面對學生合作學習教學當中的不足，教師也要應該用學生可以接受的方法婉轉指出其問題所在，讓學生及時改正，為了再一次的合作學習教學成功做好準備。高中化學教師要能夠指導學生實行小組自我評價。高中生的思想模式已經發展成熟，已經有自己思考、評價的能力了，教師只要做好指導工作、督查工作就可以了。例如，在進行魯科版高中化學教學時，“化學反應的快慢和限度”以這一課程來評價的時候，教師可以指導小組學生從下面的各方面進行自我評價：第一，合作學習教學的良好經驗，也就是在合作學習教學當中非常好的方面，大家能夠學習到的方面。第二，學生相互指出自己小組在合作學習教學過程中出現的相應問題，并且分析問題所產生的根本原因。比如，有小組學員指出了小組內具有不和諧現象，如組員對組長分工表示不滿，于是就對待實驗不認真；有一些意見出現了分歧，可小組學生解決的方式不對，在不停進行爭吵，浪費了許多實驗時間，到頭來卻也爭論不出什么結果，導致學生小組教學實踐活動沒有按時完成；而有很多成員卻一直急于想要表達自己的觀點，忽視了傾聽別人的意見，合作不愉快等等。我們面對這些問題時，小組學員在自我評價時應該認真對待，一起分析問題所在，盡快找出解決方案，促使小組整體合作水平的提升。第三，經過這次實踐合作學習教學，確定以后小組合作學習的發展方向和奮斗目標。經過小組自評，組內所有的成員都可以深刻、全面地認識自己，以提高學生反思能力。然后，高中化學教師面對學生合作教學學習的狀況實施整體評價。

總之，合作學習其實就是種讓學生以小組的形式進行合作，以達到學生的學習可以共同提高的教學方式，憑借學生的成績、自主學習的習慣、學習知識能力等所有方面均衡合作小組，結合教師自己本身長時間的實踐教學工作經驗和對合作學習的認知，從多方面探討與分析怎樣進行合作學習，提高高中化學課堂教學的長遠發展。