鋼琴分層教學的意義及模式

王思思

隨著社會的不斷進步，學校和家長越來越重視對孩子藝術素質的培養，越來越多的家長開始讓孩子學習鋼琴，由于學生鋼琴基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等存在一定差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以要求教師必須從實際出發，因材施教，實施分層教學，才能使不同層次的學生都能在原有的程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。鋼琴分層教學適應于傳統教育思想和人的資質特點，致力于培養各層次的人才。根據不同資質的學生施以不同目標的鋼琴教學，最大限度地挖掘特長生、中等生和后進生的潛能，達到最好的鋼琴演奏技術教學的成果，實現造就各類知識性、技能型音樂人才。

一、什么是分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組。比較集中地被強調了幾點：（1）學生的現有知識及能力水平;（2）分層次;（3）所有學生都得到應有的提高。

二、為什么要分層教學

當今以人為本的教育理念;面向全體，全面發展的教育思想;因材施教的教育要求和發揮學生個性特長培養目標，要求我們實施分層教學。

學生的知識、能力、經驗等智力與非智力因素之間存在一定差異，實施分層教學，能使我們的教學更加符合學生的實際，做到因人施教，能夠促進所有學生的發展。

三、分層教學的意義

分層教學法是現代新興的教學模式，以因材施教的傳統教育理念為教學原則，針對學生不同的資質、能力、性格特點、思維模式等方面著手，進行分層次教學，讓綜合素質不同的學生都能發揮自身的長處、施展自己的能力，不斷進步和發展。

四、鋼琴分層教學的模式

1、數碼鋼琴集體課形式

鋼琴集體課是由幾十人為一個教學班，主要依靠數碼鋼琴（我們常說的電鋼琴）為教學手段，高效率地實施鋼琴教學，可以緩解鋼琴教師的教學壓力，在集體課教學中，主要是教授鋼琴的基礎知識、基本要求及方法，解決在鋼琴學習過程中容易出現的，又比較普遍的問題，適合人數較多而且程度相對較低的學生。

2、一對一教學形式

經過一年時間的集體授課教學后，學生有了一定的鋼琴基礎，也掌握了基本的彈奏技巧，可以開始進行一對一教學，主要是學生回課，教師檢查學生的接受能力和彈奏曲目情況，檢查彈奏中存在的問題，學生也可以提出問題，教師通過舉例做耐心的解答和示范。

五、學生與教學目標分層實施

1、學生分層

以鋼琴技巧的高低水平為依據來劃分學生層次，教師根據學生以往彈奏的練習曲、復調作品、中外樂曲等作品，按照完成水平的高低將學生分為低層次、中層次和高層次，每一層即為一組，每層2～4人。在鋼琴課堂教學和練習中，鞏固高層次學生彈奏鋼琴的技巧能力，拓展低層次、中層次學生學習鋼琴的視野，按其資質、能力層次來進行分組教學豐富了每一個學生的學習內容，相互補充各層學生的學習缺陷。

2、教學目標分層

高層次是有較高彈奏技巧的優等生，練習曲的風格已經趨向廣泛化，復調作品及大型中外樂曲彈奏難度也越來越大，主要培養優等生的良好心理素質和豐富音樂情感。中層次是彈奏技巧一般的中等生，各類作品在適中難度上，主要指導學生學習指尖、踏板、琶音、樂句、表情、演奏姿勢等表現音樂內涵的演奏技法。低層次是剛開始學習鋼琴的基礎生，主要以識譜和彈奏能力兩個基本點作為教學目標，以正確流暢演奏學習曲為考核內容。

六、布置作業要層次化

鋼琴作業的布置，要有層次，也就是要控制好各層次作業的多與少、難與易、質與量的關系，有針對性地布置不同層次的曲目供不同層次的學生選擇。

1、低層次學生

對于低層次學生，應該布置一些基礎曲目，檢查學生對基礎知識的掌握情況，促使知識內化，達到學習的基本目標。

2、中層次學生

對于中層次學生，應該布置發展性曲目，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的曲目，檢查學生對知識的掌握程度和運用能力。

3、高層次學生

對于高層次學生，可以布置一些綜合性或多種風格的曲目，使他們的才能得到發展，使他們感到學無止境。

鋼琴分層教學是一種先進的教學理念，創新了教學模式。它的教學效果優于以往的鋼琴集體課教學，有效地提高了學生的鋼琴技能水平，適應當代鋼琴教學的需求，針對學生在學習鋼琴過程中高低不等的水平進行因材施教，要求執教者在教學中顧忌各層學生的發展，最大限度地發揮其學習潛能，提高鋼琴教學質量的。