“賞識教育”在英語課堂教學中的運用

劉慶

賞識就是教師用科學的愛、藝術的愛去尊重學生、寬容學生、激勵學生。這種愛，不是單純的技能或技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，而是教師個性品質、教育理論修養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄成的合金。教師對學生的愛不只是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的感悟、用自己對事理的洞見、用自己飽含的激情、用自己高尚的靈魂去從事神圣的教育。賞識，本質特征是欣賞、重視、肯定、贊揚，其本源是愛，真摯的愛，面向全體學生的平等的愛，這是賞識教育的根源與核心理念。哲學家雅斯貝爾斯認為“教育過程首先是一個精神成長過程。”我校三年級的學生以前沒學過英語，剛開始接觸英語，老師在開始階段的主要的任務是讓孩子從思想上接受英語，也就是努力讓孩子敢于張嘴說英語，樂于講英語，進而真正喜歡上英語。興趣是最好的老師，一旦學生真心喜歡上了英語，提高英語學習的質量也就水到渠成了。三年級的學生都在8、9歲，正處在心理品質逐漸定格的關鍵階段，健康的心理素質的培養更需要得到老師和同學們的肯定，恰到好處的“賞識教育”就可以做到不斷激發學生學習英語的興趣，大大地發揮學生說英語的主動性和積極性，幫助他們形成健康的心理。

一、英語教學中的賞識策略

從生命科學的角度看，每一個孩子都擁有巨大的潛能，但孩子誕生時都很弱小，生活在一個巨大的世界里，在生命成長過程中，難免有自卑情結?！百p識教育”能滿足孩子內心深處的需求，它使受教育對象的生理和心理產生快感，在樂中學，在樂中做，因而能激發出巨大的潛力。

孩子的潛能需要星星之火點燃?！百p識教育”的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，讓孩子的潛能像火山一樣爆發，使學習的障礙在孩子巨大的潛能面前，都變得微不足道。在三年級的英語課堂教學中，我用的比較多的就是語言激勵、動作激勵和物質激勵，恰當地利用語言、動作、物質激勵在課堂上可以不斷地激發學生的學習的內動力。

（一） 語言激勵：

教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生心理引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。學生雖然存在個性差異，但是每一個學生都希望得到老師、同學們和周圍人的認同。我總是不斷地觀察，努力挖掘他們身上的閃光點。當孩子們經過努力，做好了、說對了，我就大力表揚、鼓勵他們繼續努力，哪怕是極微小的進步，也要給予肯定。英語課堂教學中，我絕不吝嗇“Great /Good/ Wonderful / well done /……”等激勵語言，這對學生來講，是學習的肯定，而且這種及時性的定性評價能促進學生樹立學習的信心。即使學生回答錯了，我和同學們都及時的幫助，并給予鼓勵：“沒關系，再試一次，好多了”?！癟ry again / Think it over /……”也會給學生帶來成功的希望。對讀音較差的孩子說：“這么難的都能讀出來，太棒了！”學生需要別人對他的肯定與贊賞，身為老師，就要扮好這個角色，給學生以愉悅和自信，使學生在一個良好的、愉快的、催人奮進的育人環境中健康成長。

（二） 動作激勵：

最好的教育，是對學生尊重的教育，是對學生的贊揚和鼓勵的教育，少責備和懲罰學生，尤其是那些平時成績較差的學生，更應該多給他們關心、鼓勵和常識。及時發現他們的閃光點，并公開地予以肯定，學生就會越來越優秀。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹蔽蚁氲览砭驮谟诖税?，注意學生的優點，放大它，激活他的自尊和自信。對學生的賞識不僅僅可以使用語言激勵，必要的動作激勵也會起到活躍課堂的效果，在“賞識”的教育方法中，我用典型的教育動作是：豎起大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、微笑、握握手。賞識教育的形象標志便是擬人化的大拇指，一般可以用手勢表示OK，稍好的可豎起一個大拇指表示good ，比較好時可以雙手豎起大拇指表示great，表示滿意、祝賀，面對大拇指，孩子心靈舒展，發出了會心的一笑。有時，當學生發言或做一些活動時，我或微笑看學生，投以賞識關愛的目光，不時微微點頭，或身體前傾，表示聆聽關注，或有分寸地輕輕拍拍學生的肩膀，表示親近、慰問。每當這些時候，學生們總是讀的更加起勁，回答問題也更加積極主動了。

（三） 物質激勵：

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過獎勵肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

用笑臉、小星星和貼畫等獎勵。在學單詞、學課文、做聽力、書寫、回答問題、作業等方面完成的好，后進生進步了的時侯，都可獲得一個小獎勵，以表示鼓勵。這一張張笑臉、一顆顆星星、一枚枚貼畫使學生愛不釋手，珍藏起來。

二、“賞識教育”應因材施教

渴望認同、渴望賞識，是每一個人深層的精神需要。賞識是人們精神生命的陽光、空氣和水分，它體現的是對人的尊重，對生命的尊重。在“賞識”理念下的教育強調的是接納，是寬容，是和諧，是幸福。實施“賞識教育”必須根據學生不同的心理特點，因材施教。

根據需求去賞識，賞識要恰到好處。賞識要正確客觀地分析、了解學生的內心需要，充分了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為要達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，他們會感到賞識是一種虛偽，繼而失去對教師的信任。同時，賞識不能過度，否則會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。賞識還要因人而異。如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生在適當賞識的同時還要多提新要求，使其改掉不良習慣。在大力推廣現代教育的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少的手段。教師苦教、學生死學的時代已一去不復返，“賞識教育”成為教師教育學生過程中必不可少的一種手段。

我們在羨慕別人教育的成功時，更應該贊賞他們的教育探索精神，而更應有自己的思考，不要認為賞識就是教育的全部。賞識是教育的必要條件，而非充分條件。如果以為面對孩子，教育者只要“賞識”便行了，這將是錯誤的。我們應該學習“賞識教育”的精神實質，而不僅僅去學一些做法或膚淺的形式模仿，不但讓每一位教育者“賞識你的孩子”，更要讓每一位孩子賞識自己。換句話說，把教育者對孩子的賞識轉化為孩子對自己的賞識。賞識孩子，而且讓教育賞識自己，更讓孩子賞識自己，這是一種教育的境界。