初中英語音標教學之探微

任艷

摘 ?要：重視音標教學對培養學生形成正確語音、語調、語感具有一定的指導作用，便于教師根據不同層次和類型學生的學習發展需要適當調整。從學生的英語學習發展需要制定相應的策略方法，多引導學生朗讀和訓練，利于他們掌握發音技能，提高語言表達靈活性、地道性和準確性。

關鍵詞：初中英語 ? ?音標教學

一、有步驟推進音標教學，夯實基礎

音標是學生認識英語和發音的基礎物質條件，如同漢語的拼音。初中英語在教學中應該有計劃推進音標教學，學生在反復跟讀和主動修正的過程中形成一定的積累，便于他們掌握更為全面的知識技能。

教學實踐證明，制定適宜的教學計劃能使得學生有目標、有重點的掌握相應的發音標準，便于他們在主動模擬發音中增強語感。根據學生的語音發音規律和課程教學要求，一方面，突出階段性目標，讓學生在一個學期都內能識記和朗讀音標，將48個音標予以分解，建議專門開設6節課完成相應的朗讀識記任務，幫助學生積累知識;另一方面，突出發音標準性，建議每學期都安排3節以上的音標課，要求學生在掌握發音的規則方法基礎上，多反復跟讀和訓練，以此來增強主動學習的激情。

音標教學應該有導學案。在遵循先易后難、先少后多的原則基礎上，多運用對比分析的方法，多給學生提供相應的發音方法以及相關的圖示，讓學生在對照的過程中有步驟掌握發音規律。針對學生的認知不同，可按照學生年級階段認知特征制定相應的策略方案。在七年級建議學生能掌握所授音標發音方法，幫助他們積累相應知識體系;在早讀課上進行主動朗讀并相互校正，提高發音準確性。

二、分類化歸納總結發音，提高技能

語音教學應該采取歸納總結方法，幫助學生在主動對比中掌握技巧。幫助學生分類進行歸納總結，不僅能培養他們的主動探究良好習慣，更能夠使得學生在自我總結過程中掌握發音技巧。

在進行分類化歸納總結中，應該結合各個學習時段的不同，多引導學生有針對性概括。根據多年教學實踐，注重元音教學、推動輔音教學則是有效的方法，即讓學生先學習元音、輔音的發音在學習元音教學中有機融合，讓學生在知曉一定的發音規則的同時主動掌握。可根據音標的不同朗讀方法，總分為元音、輔音兩部分，并針對各個部分的不同予以進一步細化分解。多引導學生在自我歸納和分析的基礎上，找出各個音標發音之間的異同，幫助學生梳理相應的知識體系。同時，鼓勵學生針對分類的不同形成自我主動概括的良好習慣，提高語言表達運用技能。

在總結分類的過程中，多指導學生主動搜集不同，通過辨別的方式來深入了解。例如，在[i：]、[i]發音中，可引導學生從sea、tea、bee;sit、pick、it發音不同的地方中查找相應的音標。可指導學生對上述音標予以分類，并引導學生針對各自的不同主動調整分類方法，讓他們在自我歸納基礎上形成深刻印象。

三、多給學生發音表達機會，增強信心

教師多為學生創設相應的活動，讓他們在豐富多彩的活動實踐中掌握發音技能。在運用中，一方面，充分運用好自由活動的時間和空間，多設計一些活動，像音標競賽、拼寫朗讀互動等，多鼓勵學生在自我認真跟讀的基礎上，找出發音的異同，鼓勵學生有針對性的予以訓練;另一方面，結合學生的英語學習能力差異，創設情趣化的課堂情境，嘗試運用游戲記憶方法，像通過卡片指認等形式，抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片，以此來幫助學生深化理解感知。在指導運用過程中，教師則應該根據學生的語音表達不同來設計相應的評價標準，鼓勵他們針對自身的音標發音特點進行自我評價、小組互評、教師點評，以此來總結教學。

在評價中，多以形成激勵性為主，多給學生表揚的口吻和欣賞的眼光，讓他們在受到肯定和激勵的基礎上主動學習和積極交流。通過這樣的方式來引導學生主動表達，不僅為他們提供可交流互動的機會，更能夠使得學生在受到認可的過程中主動表達，找出問題，有針對性訓練。學生在教師的鼓舞下，能帶著激情和信心自覺融入音標學習，有效提高學習效果。

總之，音標如同漢語的拼音，是英語發音的基礎，也是培養學生正確語音、語調和發音的前提基礎。忽視音標教學，使得學生發音不夠地道流暢，聽力受到影響，容易產生學習障礙。解決上述問題，應該從學生的英語學習薄弱環節入手，注重訓練的長期性、計劃性和條理性，讓學生在時時發音的過程中主動捕捉相關信息點，更利于他們提高英語表達綜合運用技能水平