小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)實踐分析

徐艷

【摘 要】

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個構(gòu)成部分，閱讀能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)及語文能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化提倡了語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀量的擴大與拓展，因此，拓展性閱讀教學(xué)的研究是非常有必要的。只有實施有效的拓展閱讀訓(xùn)練，才能真正豐富學(xué)生的語言積累，提升其寫作水平，進而提高其語文素養(yǎng)與能力。本文旨在探討小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 拓展閱讀 實踐策略 探析

無論課內(nèi)教學(xué)多么豐富多彩，畢竟是有限的，語文教學(xué)也決不能只局限于課堂與課本，更應(yīng)延伸于課外領(lǐng)域，借助課外閱讀為學(xué)生提供更為廣闊的時間與空間，實現(xiàn)拓展性閱讀，進而引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美麗，了解中國五千年的歷史文化，從而實現(xiàn)閱讀拓展，加大學(xué)生的閱讀量，有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)與水平。

一、拓展性閱讀的涵義與作用

所謂的拓展性閱讀，就是針對某一個閱讀材料，通過搜集與其相關(guān)各種資料與信息重新構(gòu)建文本的語境，并在其中實現(xiàn)延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并通過不斷反思形成自己的認(rèn)知，加深對閱讀素材的理解與升華。

小學(xué)語文新課改強調(diào)了在閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀量的擴大。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點也是為了培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞與評價等能力。而拓展性閱讀能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個更為開放、活躍的語文學(xué)習(xí)平臺，有利于將學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，多角度、廣泛閱讀、以教材為基礎(chǔ)，以課堂為中心有效向外延伸。

拓展性閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在積極的思考與探究中有所感悟，激發(fā)其思維與情感，促使其在閱讀中學(xué)到一定的知識與能力，在閱讀中健康成長、學(xué)會做事做人，并將閱讀作為生活的一部分，學(xué)會從大量的閱讀中獲取知識，提升自身的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀策略的教學(xué)實踐分析

1.善于閱讀氣氛的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂：“興趣是最好的老師?！迸d趣是培養(yǎng)出來的，對年齡較小的小學(xué)生更是如此，小學(xué)生不會從一開始就對課外閱讀有強烈的興趣，所以，教師應(yīng)善于閱讀氣氛的創(chuàng)設(shè)，靈活應(yīng)用教學(xué)手段致力于學(xué)生閱讀興趣與熱情的激發(fā)，從而讓學(xué)生愛上閱讀，實現(xiàn)拓展性閱讀，從而提升閱讀水平與語文能力。

如，課文《三顧茅廬》講的是劉備三次請諸葛亮出山的故事，那么教師就可以提前為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)：自主搜集關(guān)于諸葛亮的生平資料，說一說諸葛亮的上知天文、下知地理、神機妙算的典故，了解一下《借東風(fēng)》、《草船借箭》《空城計》《七擒孟獲》等其他故事，促使學(xué)生對諸葛亮的聰明才智有更進一步的了解，深化拓展性閱讀教學(xué)的目的。

此外，教師可在班級設(shè)立“圖書角”，鼓勵學(xué)生從家中拿來自己感興趣的課外書，利用課余時間方便所有同學(xué)借閱，讓學(xué)生在相互影響與互動下，產(chǎn)生對拓展性閱讀濃厚的興趣，促使其愛上閱讀，遨游于知識的海洋中。

2.在自主探究中進行拓展性閱讀

小學(xué)語文新課標(biāo)提倡了學(xué)生探究性、創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主探究性就非常必要。其有利于問題的發(fā)現(xiàn)與思考，有利于促使學(xué)生更加積極主動地參與問題探究，從而思考問題，解決問題，加深對文章的理解與感悟，在獲得一定成就感的同時，樹立學(xué)習(xí)自信心。

如，在《愚公移山》的教學(xué)之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、資料或上網(wǎng)等各種途徑多查找、搜尋一些中國古典神話故事，如《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返?，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，談一談自己對某一個神話故事的理解；或者組織一場小型的演講賽，激發(fā)學(xué)生的自主性。故事恰巧符合小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生會普遍接受。所以，在這樣的基調(diào)之中，引導(dǎo)學(xué)生對神話故事有初步的了解，并在此基礎(chǔ)上，深化課外閱讀教學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)通，將課內(nèi)閱讀延伸于課外領(lǐng)域，深化閱讀教學(xué)的主題。

值得注意的是，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與自主探究，促使其從多方面、多角度來全面看待問題、思考問題、解決問題，從而拓展其思維與想象的空間，啟迪其智慧，全面提升其語文素養(yǎng)與能力。

3.專題性閱讀教學(xué)的拓展

專題閱讀雖然要求比較高，但是卻在拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度等方面發(fā)揮積極的作用。專題性閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，豐富知識，同時對一些問題實現(xiàn)更為深入的了解與思考。

如，以“寓言”為主題，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些寓言故事，如著名的伊索寓言等，引導(dǎo)學(xué)生體會寓言故事的特點，并從寓言故事中學(xué)到一定的知識與感悟，如你最喜歡哪個寓言故事？能否與大家分享，你從這則寓言故事中學(xué)到了什么？這些道理對你日后的成長有什么作用？在有效深化“揠苗助長”等課文的教學(xué)主題的同時，讓學(xué)生掌握一定的人生哲理，并以其指導(dǎo)日后的生活，為日后的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

4.開展豐富多彩的課外閱讀活動

豐富多彩的課外閱讀活動也能有效拓展課內(nèi)資源，同時有效提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)給予課外閱讀活動的組織和開展以足夠的重視，并定期組織、開展讀書交流會，讓學(xué)生暢談讀書心得，推薦優(yōu)秀書籍。如《紅樓夢》《水滸傳》等中國古典四大名著、巴金的《家》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，讓學(xué)生通過優(yōu)秀書籍，開闊視野，提高文字掌控能力，提高閱讀素養(yǎng)。

三、小 結(jié)

總之，拓展性閱讀教學(xué)實踐應(yīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放、活躍的學(xué)習(xí)平臺，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與熱情，加深、拓寬學(xué)生對課文內(nèi)容知識的快速理解與掌握能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，身心健康的成長！

【參考文獻】

【1】袁江平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究【J】.新課程學(xué)習(xí)，2013（10）

【2】溫海燕.新課改下語文拓展性閱讀教學(xué)探索【J】.現(xiàn)代閱讀，2013（2）