巧預習，提高學生課堂注意力

韓霞

在平時的語文教學中，很多老師都有布置學生提前預習的習慣。我們知道，如果學生課前進行過深入的預習，對所學知識有自己的理解感悟，上課時注意力就會非常集中，課堂表現積極，對老師講授的內容也容易接受，課堂往往能達到“事半功倍”的效果。反之，如果沒有很好地預習就進入新知識的學習，很多學生就有被“牽著鼻子走”的感覺，課堂注意力容易渙散，學生往往容易分神，課堂效率大大降低。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果在兒童的意識里，事先沒有一些跟教材掛起鉤來的思想，那么，你就無論如何也無法控制他的注意力。”筆者在平時的教學實踐中，總結出以下幾種課文預習的方法。

一、熟練朗讀式的預習

古話說：“書讀百遍，其義自見。”的確如此，課文的預習應該從朗讀開始，重視字、詞、句、段、篇的朗讀預習不僅對文章的理解有幫助，而且可以提高小學生的朗讀水平。新課標要求大力提高小學生的朗讀水平，因此，長期堅持朗讀式預習，對小學生語文素養的提高很有必要。

一般來說，我在布置朗讀預習時會這樣區分：故事型的課文要求泛讀、通讀，做到正確、流利就行。比如預習《我給江主席鮮花》這篇課文，我就設計了這樣的預習作業：1.正確流利地通讀課文，說說課文講了一件什么事？2.難讀的長句子標出停頓的標志，多讀幾遍。學生按照要求預習后，課堂上讀書的效果非常好，以讀促情，學生很容易就感受到文章傳達的主題。寫景狀物類的課文語言優美形象，是非常好的語言積累的材料，很多課文都是要求背誦的，因此，布置預習作業時，我經常要求孩子精讀課文，除了達到正確、流利，還要求有感情，對于重要的精彩的語段，在課前就可以要求孩子練習誦讀。比如預習《九寨溝》一課，我要求孩子熟練、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的寫景狀物的片段誦讀給同學或親友聽，讓他人給自己評分。有了預習的基礎，學生在課堂上非常樂于朗讀，注意力自然得到了集中。

二、走向生活式的預習

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣。”興趣是最好的老師，只要是做自己感興趣的事，誰都會集中注意力。如何激發學生對教材的興趣，我想，如果孩子在新課學習之前對課文有切身的體悟，那么，進入課文學習時自然能感同身受，充滿濃厚的興趣。因此，在預習時我常鼓勵孩子帶著問題走向自然、走向社會、走向課外活動，以生活體驗來激發學生對教材的興趣。

如學習課文《秋天》前，我布置預習作業：讓家長帶孩子走進大自然的秋天，把自己的發現拍下來、寫下來。因為生活在農村，秋天就在眼前，學生非常樂意到大自然中尋找秋天，后來，學生在課堂上的表現異常活躍，個個都成了小詩人、小作家。再如，課文《桂花雨》的預習，我讓學生觀察校園里的兩棵茂密的桂花樹，還特意批準小組長摘下一兩朵桂花，讓大家在小組里觀察。布置家里有桂花樹的同學回家搖一搖桂花樹，把感受說給家長或同學聽。有了這些生活的體驗，孩子在上課時都是爭先恐后地發言，根本不用擔心上課會走神了。還有《春聯》一課的預習，我布置學生回家看一看自家門上的春聯，積累下來讀一讀，和家人聊一聊它們的含義，再到資料書上找一找關于春聯的故事，這樣孩子對春聯產生了濃厚的興趣，學起來就興致盎然了。

三、知識鏈接式的預習

孔子說：“溫故而知新。”這是一個樸素的真理。我們都知道，學生在學習新知識的時候，如果頭腦中有已有知識引路，而且新舊知識之間能夠找到某種關聯，那么，學生學習的效果就會大增。因此，布置學生預習時，我常會從知識鏈接入手，通過引導學生回憶學過的知識（如有遺忘可以翻找工具書、學習資料），喚起學生大腦中與新課相關聯的知識儲備，以一種有效的知識遷移來為新課的學習引路，從而達到提高學生課堂注意力的目的。

如學習古詩《望洞庭》之前，我布置學生回憶學過的寫景的古詩，再去找一找含有比喻手法的古詩句，這樣學生通過課前的誦讀、比較，對《望洞庭》這首詩的特點有了初步的了解與感受，上課時自然就能有感而發，學得饒有興趣了。再如，學習課文《開天辟地》，提前一周，我就推薦孩子們閱讀中國古代神話故事（很多孩子有此類書籍，學校圖書館里也有），上課時，孩子對故事胸有成竹，對細節的描述和想象非常生動，整堂課學生想說、會說、有得說，我想這就是知識鏈接起到的良好效果。

當然，在整個學習環節中，預習只是起步，方法也是多種多樣、相互交織的。我想，科學合理地預習，可以讓孩子更加喜歡語文，增強學好語文的信心，對提高學生課堂注意力也是一個有效的嘗試。