高職運動訓練專業“院隊共育、五環相扣”人才培養模式探析

陳志輝 譚焱良 陸曉燕

摘要高等體育職業院校與優秀運動隊共育人才，為培養運動訓練專業人才提供新思路。研究認為“院隊共育”人才有利于雙方互惠互贏及專業可持續發展，分為“院隊分離”、“院隊共生”、“院隊合一”三種類型；高職運動訓練專業應以培養基層教練員為主，迎合市場對人才的需求及實現專業的差異化定位；高職運動訓練專業“產學研訓賽”環環相扣的人才培養模式有著豐富的內涵，兼具共性與特性，利于專業人才培養目標的實現。

關鍵詞人才培養模式運動訓練專業高職“產學研訓賽”“院隊共育”

運動訓練專業是所有體育相關專業最具本位特色的專業，截至2014年，我國高職高專院校具有運動訓練專業招生資格的共23所，其中14所高等體育職業院校的主管單位是各省市體育局，體育系統以其擁有的優質競技體育資源，為高職運動訓練專業提供了肥沃的發展土壤，高等體育職業院校的運動訓練專業已成為全國52所本科運動訓練專業招生院校之外，為國家培養運動訓練專業人才的重要渠道。高職運動訓練專業的人才培養目標定位如何、與本科運動訓練究竟有何區別？高職體育院校如何發揮其稟賦優秀、與優秀運動隊共育高技能運動訓練人才？對高職運動訓練專業“學產研訓賽”五環相扣人才培養模式的探索，有利于離清與解決上述問題，為其他專業人才培養模式提供借鑒與參考，為社會培養更多的優秀基層教練員，為學校青少年體育“1（足球）+ X”運動項目發展戰略提供強有力的人力支撐。

一、高職運動訓練專業“院隊”共育人才的類型

根據高等體育職業院校與專業運動隊共育人才的緊密結合程度，我國高職運動訓練專業“院隊”共育人才分三種類型，第一，“院隊合一”，以浙江、北京體職院為代表，專業學生具有在役優秀運動員的雙重身份，從事運動訓練與競賽的同時接受高職文化教育，專業教學、訓練、科研“三位一體”為運動員服務，此類型是提升運動員競技能力、化解升學與再就業問題的理想模式。第二，“院隊共生”以湖南、福建體職院為代表，各省大部分運動隊（各運動項目管理中心）位于學院內，獨立法人，運動員專業訓練由運動隊管理，文化學習由學院承擔，運動訓練專業學生以社會生源為主、退役優秀運動員為輔，運動隊是專業的校內實習實訓基地，教練員具有專業教師的雙重身份，專業高職辦學特征明顯，以就業為導向培養人才。第三，“院隊分離”，以安徽、廣東體職院為例，各省大部分運動隊不在學院內，人、財、物完全分離，各自獨立運行，但各運動項目管理中心一般是運動訓練的校外實習實訓基地，各運動隊退役運動員可通過單獨招生渠道就讀運動訓練專業。

不難發現，無論是以上哪種類型，高職運動訓練專業“院隊”共育人才或多或少地體現出特有的優勢，一是運動隊為運動訓練專業提供優質生源，運動員學生擁有的專業技能即未來職業崗位的核心能力是其他類生源無與倫比的；二是運動隊擁有一批理論與實踐經驗豐富的教練員，可以承擔學院核心技術課程的教學指導工作；三是運動隊為專業發展提供良好的實習實訓環境，利于學生專業技能的快速習成；四是“院隊”共育人才、互利共贏，利于運動員升學與再就業，利于競技體育的可持續發展；五是有利于人力資源整合，院、隊聯合開展科學研究工作；六是運動隊的“金字塔”人才培養體系，有效地拓展了專業學生的就業面向。由于我國高等體育職業教育發展僅僅經歷了短短的15年時間，不是特別成熟，這種“院隊”共育專業人才的資源還有待進一步探索與發掘。

二、高職體育院校運動訓練專業人才培養目標分析

專業人才培養目標是辦學指向的集中體現，為了更清楚地了解我國高職運動訓練專業“院隊”共育人才的現況，選擇與確定其最佳人才培養模式，本文收集了湖南、廣州、浙江、安徽等10所高職體育院校的運動訓練專業人才培養目標，根據高等教育專業培養目標內容劃分標準，把專業人才培養目標按培養方向、使用規格、規范與要求3個部分分解整理如下（見表1）。

由表1可知：在表述形式上，一些學校對目標的表述不完整，表述過于籠統。從內容上來看，少數學校在規范與要求上主要涉及綜合素質或者是專業規格；部分學校在培養方向上無明顯就業面向或者是無職業崗位指向、有學校甚至確定為培養運動員、一些學校的培養方向與本科運動訓練或者是體育教育專業有較多重合部分；大部分學校在使用規格上定位于高素質技能型人才，與教育部門對高職專業人才培養目標的定位相吻合，但也有學校培養競技體育人才或者是二者的結合。

專業人才培養目標與國家劃分的教育類別與層次息息相關，高職定位于培養“高技能人才”，其人才培養類型為實用型與應用性，培養的層次具有高級專門性，人才就業面向生產和服務第一線崗位。因此，高職運動訓練專業單一培養競技體育人才的定位不妥，應以市場、以就業為導向培養高素質技能人才。培養方向應側重于基層（含中小學、業余體校、商業性俱樂部等）教練員崗位，與本科運動訓練專業培養“從事運動訓練教學、訓練等方面的高級人才”、以及本科與專科體育教育等專業形成差位發展，以滿足市場對基層高技能業余教練員人才的旺盛需求。人才培養規范與要求方面應注重學生專項能力（含身體素質與運動項目技戰術能力）、運動訓練賽事指導能力及綜合素質的培養，以彰顯高職體育院校運動訓練專業“人無我有”的人才培養優勢。

三、高職運動訓練專業“院隊共育、五環相扣”人才培養模式的內涵

模式是指某種事物的標準形式或使人可以照做的標準樣式。良好的人才培養模式有利于教育目標的實現。目前發達國家職業教育的人才培養模式主要有德國的“雙元制”、以能力培養為中心的CBE模式、以模塊式技能培訓的MES模式、以英國為代表的“三明治”式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。因此“工學結合”是我國職業教育人才培養模式的顯著特征，是職業教育的核心理念。專業人才培養模式是該專業所屬教育類別下人才培養模式的具體選擇，是指依據某種教育理念制定出人才培養的目標和規格，并在此基礎上設計出特定的教學內容、課程體系、考核評價方法等，實施人才培養的特定方式。高職運動訓練專業“學產研訓賽”的人才培養模式，是高職“校企合作、工學結合”人才培養模式的一種具體類型，盡管目前學術界對高職“產、學、研”方面的探索較多，但對“學產研訓賽”相結合的人才培養模式，尚未見有深入研究，而此模式在高職體育院校的辦學實踐中被經常提及與使用，由于“訓”和“賽”是運動訓練專業人才培養的核心環節，因此，探索“學產研訓賽”相結合的人才培養模式，有利于更好地實現高職運動訓練專業“院隊”共育人才的目標，為相關專業人才培養模式的構建提供借鑒與參考。

高職運動訓練專業“院隊共育”的實質是校企合作共育專業人才，“隊”（運動項目管理中心）相當于“企”，運動隊為專業提供高質量生源、高水平教練、高規格實習實訓條件，有利于學院降低辦學成本、提高辦學效益，有利于明確專業人才培養目標、提升學生職業能力。學院為運動隊編制科學的課程、配備良好的教學團隊、提供舒適的教學環境，有利于優秀運動員求學深造與再就業。雙方主管同為體育部門，便于溝通與協作，開展人員互聘、課題與項目研究等，實現資源共享。

“五環相扣”即“產學研訓賽”相結合，其實質是“工學結合”，通過工讀交替來實現六個融合，即人才培養目標與行業需求相融合、教學過程與工作現場相融合、課程體系與工作過程相融合、理論教學與實踐教學相融合、專業教師與能工巧匠相融合、學院文化與運動隊文化相融合。“產學研訓賽”是一種從人才培養途徑的角度構建的培養模式，貫穿于人才培養目標選擇與確定、課程設置、考核評價等各階段；同時也是一種從全方位角度構建的培養模式，學校聯合政府、行業、企事業單位、科研機構全程介入人才培養過程。

如圖1所示，“產”、“學”、“研”、“訓”、“賽”是一種環環相扣的人才培養模式，其內涵與蘊意非常豐富。

產：從人才培養目標出發，指“產出”，就是人才培養以就業為導向；從人才培養的主體來看，指“產業”，就是說人才培養要對接運動隊，運動隊與學校雙主體育人；從人才培養的過程方面，運動隊參與人才培養目標制訂、教材編寫、課程教學、項目研究、實習實訓、考核評價等各個環節，全面提升學生的專業技能。

學：可以指育人主體-學校，也可以指學生的專業理論與綜合知識學習。“學”為學生開展“研、訓、賽”及取得優異成績奠定堅實基礎，最終為“產”服務。

研：指學校師生與運動隊專家共同主持或參與項目或課題研究，包括運動隊運動項目的關鍵技術、運動員競訓等問題的研究，以及學院專業學生人才培養目標、模式、課程體系、考核評價、就業等方面的研究。“研”是為了更好的實現與“學產訓賽”的多維融合。

訓：廣義上，“訓”是指技能訓練，包括課堂內外的實訓、課程的實訓環節、專業校內外實訓課程以及學生的頂崗實習等；狹義的“訓”是運動項目技能訓練，是指形成運動訓練專業學生核心技能有關的實訓，主要包括專項體能、運動項目的技戰術水平與運動能力以及執教執裁能力的訓練。“訓”是為了讓知識轉變成技能、讓研究成果得到推廣運用，是為了取得更好的競賽成績及與行業企業的對接。

賽：指各級各類競賽活動，主要是指各級各類體育技能競賽活動，包括課程期末考試以賽代考、專業學生階段性考試以賽代考、學生各類專業技能大賽、校內外的相關體育競賽活動等。“賽”的水平與成績反映出學生的心理與綜合素質及運動技能的掌握與運用能力，是檢驗“學訓研”效果及人才培養質量的一種有效評價方法。

高職運動訓練專業“產學研訓賽”相結合培養基層教練員人才，其紐帶是“院”與“隊”的結合，“院隊”緊密結合的動力機制來源于院隊同源及雙方互惠互利、利于雙方的可持續發展。“產學研訓賽”是一種環環相扣的人才培養模式，具有與其他高職專業人才培養模式相同的“工學結合”培養人才的共性，同時“訓”與“賽”體現出對運動訓練專業人才培養的獨特魅力。

基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJB2013033）；湖南省職業院校教育教學改革重點研究項目（ZJA2013025）；2013年湖南省教育體制改革試點項目

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（作者單位：湖南體育職業學院體育產業與管理系）