藝術院校學生英語自主學習能力調查與分析

【摘 要】在以“學”為中心的大背景下，藝術院校學生英語自主學習能力的培養更顯其重要性。以問卷的形式，對137名藝術專業大學生的自主學習能力進行調查，分析研究了其自主學習能力的總體情況，對藝術院校學生英語自主學習能力培養提出建議。

【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02

一、研究背景和理論基礎

（一）研究背景

1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現，教育研究的重點從“教”轉移到“學”。《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下，學生不再被動地充當接收器的角色，一切活動都應圍繞“學”而進行，主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。

2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎參差不齊；學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制，因此，培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者，只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗，對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究，才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。

（二）英語自主學習的理論基礎

1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構。”建構主義的學習觀認為，學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識，而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通，強調學習者為中心，基于原有知識經驗的認知，主動構建知識。

2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念，為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責，能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果，董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習，從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義：一是指一種特定的學習模式，即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有確立學習目標的意識，具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容：（1）確立學習目標；（2）選擇學習內容；（3）運用適當的學習策略；（4）控制學習的時間、地點及進度；（5）評估學習成果。

二、調查分析

（一）調查對象及內容

本次調查采用問卷的形式，調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班，聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行，發放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。

問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。

（二）調查結果與分析

如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中，學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學習策略的使用情況，對策略使用的監控情況，學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095，說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。

1.從以上數據得出，藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚，說明學生清楚地了解教師的教學目的，能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚，并能跟得上教學步驟。在新課程要求下，教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。

2.根據表1所示，藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學習策略這一問題，學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合，在完成教學任務的同時，教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓，指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中，會不自覺地尋求適合自己的學習策略，提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。

3.從數據中不難看出，一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面，學生不知道如何評價自己的學習方法，對學習中出現的問題不知如何應對，不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面，雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示，大部分學生不會積極尋找合作學習對象，很少交流英語學習的觀點，很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳，缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確，但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃，尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外，只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以，在學習目標的制定和計劃的制訂方面，所調查的對象得分較低。

三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議

首先，采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點，采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則，將全班同學分為若干個興趣學習小組，每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據小組完成作業情況，課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動，學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習，營造良好的學習氛圍，促進團隊合作。

其次，開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上，充分發揮學生能動性，鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后，教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學懂，會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題，測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握，選出自己認為需要講解的重點呈現出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統，課堂氣氛輕松有序，達到師生互動，生生互動的效果。

此外，根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點，寓教于樂，堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會，學生會自覺查找相關電影或者網絡資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣，英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片，充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學相互交流與學習。另外，多增設影視模仿影視配音等課堂活動。

最后，給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識，并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通，及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評，學生學習記錄等相結合，培養學生自主學習意識。

總之，作為藝術院校的英語教師，在培養學生英語綜合能力的同時，應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念，使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。

【參考文獻】

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[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly，1995（2）

[3]周勇，董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究[J].心理發展與教育，1994（3）

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）

【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目（2014JGK24）

【作者簡介】覃瀟婧（1988- ），女，廣西巴馬人，碩士，廣西藝術學院公共課部助教，研究方向：英語課程與教學論。

（責編 何田田）