淺論作文教學(xué)中的“就材取材”

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[摘要]學(xué)生在作文實踐中，對生活缺乏觀察、感受和體驗，缺乏寫作素材；閱讀量少，知識和思想積累匱乏，以至于文不對題，作不成文，文不成形，甚至出現(xiàn)了寫字、造句都成問題的窘?jīng)r。注重從日常教學(xué)出發(fā)，將教材課文作為范本，通過自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的閃光點，并充分運(yùn)用到作文中去，結(jié)合課后相應(yīng)的拓展延伸訓(xùn)練，將讀寫教學(xué)結(jié)合在一起，以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)素材積累材料安排寫法借鑒

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）150016

在語文教學(xué)中，存在學(xué)生害怕寫作文，教師害怕教作文的問題已經(jīng)不是一朝一夕。局限的課時，有限的材料，繁重的教學(xué)任務(wù)迫使教師常常蜻蜓點水，作文訓(xùn)練收不到實效。其實大家忽略了一樣每天必用的作文教學(xué)“利器”，它就是教材。充分利用教材，將讀寫教學(xué)相結(jié)合，為實現(xiàn)高效課堂提供了助力。

一、 寫作素材的積累

學(xué)生常常在拿起筆的時候，茫然不知所措，他們學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，很少觀察生活，更加談不上接觸社會體驗生活了。漸漸地，學(xué)生觀察體悟的能力被弱化了，不停重復(fù)兩點一線的生活，這更讓他們對于自己每天所經(jīng)歷的各色事物不再留心，反映在作文上，就是存在缺乏素材，難以提筆，素材陳舊，立意不新等諸多問題。所以，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生找到寫作的素材。

筆者在作文教學(xué)中注意從所學(xué)課文出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生回憶他們熟悉的日常生活，勤于思考，善于觀察，為寫作積累素材。如學(xué)習(xí)《背影》，導(dǎo)入時筆者設(shè)計讓學(xué)生分享父親為自己做過的最感動的小事，讓聽者談?wù)劯形颍㈨槃萏釂枺骸案赣H如此愛你，你有仔細(xì)觀察過父親嗎？他今天穿什么衣服你留意了嗎？他走路是怎樣的？”并且布置學(xué)生觀察自己父親一個星期，做好簡單的觀察記錄，完成父親點滴生活小事的片段特寫。經(jīng)過一個星期的觀察，大多數(shù)學(xué)生開始理解這份“沉默”父愛背后的重量，或多或少有些感悟，便把它們變成文字，寫封信給自己的父親。

二、 寫作材料的安排

積累了素材，如何去組合運(yùn)用也是學(xué)生所困惑的問題。很多學(xué)生延續(xù)了小學(xué)作文的習(xí)慣，漫天的“流水賬”使得作文毫無“養(yǎng)分”可言。在八年級上冊第二單元教學(xué)中，筆者留意到本單元是以寫人記事為主的文章，它們都有一個共同的特點，就是文中提到關(guān)于人物的事件都比較多，作者如何安排素材詳略是需要學(xué)生探究的難點。

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從研讀本單元課文出發(fā)，思考作者是如何安排素材的。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，文中作者一共寫了關(guān)于阿長的六件事，學(xué)生合作探討，歸納得出只有阿長為“我”買回《山海經(jīng)》這件事詳細(xì)描寫，其余五件事則是略寫。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何如此安排，得出寫作中安排素材詳略的總原則是：要根據(jù)表達(dá)中心的需要來決定素材的詳略。另外，確定詳略有“三愛”：一是對表現(xiàn)中心起重要作用的典型材料要“偏愛”，當(dāng)詳寫；二是對表現(xiàn)中心起輔助作用的一般材料要“關(guān)愛”，當(dāng)略寫；三是對表現(xiàn)中心無關(guān)的材料要“割愛”，舍掉不寫。再讓學(xué)生用此標(biāo)準(zhǔn)去分析本單元剩下的課文，并且交換批改習(xí)作《曬曬我們班的“牛人”》，附上自己給同學(xué)習(xí)作的評語。

三、寫作方法的借鑒

有了材料，不等于就能寫出好的文章，寫作方法的指導(dǎo)是學(xué)生作文的拐杖，能夠幫助學(xué)生更好地將作文構(gòu)思形成規(guī)范的文字。教學(xué)課文時，筆者注重寫作方法的滲透，尤其強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的重要性，在作文教學(xué)時特別注意培養(yǎng)學(xué)生從教材中吸收寫作方法的能力?！蹲咭徊?，再走一步》中敘事結(jié)構(gòu)很完整，是一篇值得學(xué)習(xí)的規(guī)范記敘文。課前，筆者介紹了一些關(guān)于記敘文閱讀的常識，要求學(xué)生按照記敘文的六要素進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，大體把握全文的基本結(jié)構(gòu)。為了能夠更好地將讀寫結(jié)合起來，筆者特地安排在上完這課后，開展了一場文章寫法的“審美競賽”。最終經(jīng)過學(xué)生的交流分享，得出文章所用的種種寫法，如開頭運(yùn)用的是倒敘，行文又按照事情發(fā)展順序展開，結(jié)尾有主人公對這次經(jīng)歷的感悟等，尤其主人公受困懸崖這一片段，各種人物描寫方法和環(huán)境描寫方法相結(jié)合，這些都是文章的閃光點，課后要求學(xué)生模仿這課所學(xué)的寫法來完成習(xí)作《那一次，我》，效果很好。

又如，在作文教學(xué)專題“文章中應(yīng)有適當(dāng)?shù)氖闱樽h論”，筆者將《我的老師》中所有的抒情議論句刪去，把刪去之后的文字展示給學(xué)生，讓他們反復(fù)閱讀，竟然有不少學(xué)生誤認(rèn)為是普通學(xué)生所作。設(shè)置這個環(huán)節(jié)為的是讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)抒情議論的重要性，它在一篇文章中有時起到畫龍點睛的作用。最后，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢媒o自己的習(xí)作添加抒情議論句，通過朗讀自主體會添加之后的區(qū)別。

教師在平時教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，課堂中把讀和寫有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教材的作用，就著教材取得作文中所需的“養(yǎng)分”，使學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識的同時，也積累了寫作素材，掌握了一定的作文組織方式和寫作方法，一舉兩得，學(xué)有所得。

（責(zé)任編輯陳劍平）