初中語文課堂教學技巧

曹鋒平 張尚云

[摘要]在實施素質教育的今天，單純地講授知識“滿堂灌”的教學方法已經不能適應教學的需要，教師不再是課堂的主宰，而是設計者和參與者，與學生共同探討、共同交流、相互學習。語文內容的豐富性為學生思維拓展提供了廣闊的空間，只要教師合理選擇和運用技巧，能讓課堂充滿激情與活力，使學生知識、能力等綜合素質得到全面培養和發展。

[關鍵詞]教學技巧提問設計角色扮演藝術表現

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150025

技巧是方法，也是能力。語文教學最能體現技巧，因為教學內容五彩繽紛，豐富有趣，思考拓展的空間廣闊無垠。這就要求廣大語文教師在教學時運用技巧，富有激情，彈奏出一曲悅人耳目的高山流水。

一、提問設計

一堂課，教師若不提問，就如一潭死水，毫無興致可言，但提問“泛濫成災”，則走了形式。提問需用技巧，提得巧，問得妙，則能達到“四兩撥千斤”之功效。俗語說得好“話有三說，巧者為妙”。

首先，注意提對課文教學有提綱挈領的作用的問題。例如教學《中國石拱橋》時，我問學生：“中國石拱橋有什么特點？趙州橋、盧溝橋具備這些特點嗎？”一個問題貫穿了全文。其次，提問的注意力集中在學生回答的異同點上。如：“還有相同的觀點嗎？或者還有不同的觀點嗎？更或者剛才同學回答的觀點你同意嗎？若肯定，請說出你同意的理由，若不同意，請列出你的‘子丑寅卯。”諸如此類的問題，既可以讓學生了解他人（學習他人），又了解自己（虛心學習）；既分享了別人的情感和成果，又增強了自己的自尊和自信。再次，提的問題要達到“池水興波”的功效，“一石激起千層浪”，調動學生開動腦筋，全力以赴投入到問題的思考中去。例如《出師表》一文，我提出：“諸葛亮是真的隱士嗎？”學生一下子展開了激烈的討論。在課堂上，教師要因時制宜，因篇而論，因文而談，見機提問，切中要點，靈活運用，要為需要而提問，要為思考而提問。

二、角色扮演

欣賞一篇文章，一是站在讀者的立場上來體會、玩味；二是站在作者的角度來思考。故一篇文章，通過師生共同探討研究，完成欣賞，實現讀者讀的品味，這是一般的做法。其實還可以和作者的心境溝通起來，去扮演作品中的人物，從而挖掘作品中更深層次的意境。學習《唐雎不辱使命》后，我先讓學生編劇本（其實就是把課文改成對話形式），注意從對話中體現出人物的性格特征，主要人物就是唐雎和秦王。寫完之后，讓學生進行角色扮演，扮演“秦王”的學生只說自己劇本里“秦王”說的話，扮演“唐雎”的學生只說自己劇本里“唐雎”說的話，讓學生進行“交鋒”。我的要求是“交叉對話”，看誰能把誰震懾住，如果扮演“秦王”的學生演得好，那么“唐雎”的“出使”就失敗了；如果“唐雎”的回答從容不迫，對答自如，那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通過這種角色扮演，讓學生走進作品體會作品中人物的心境，然后從作品中走出來，欣賞作品，領會秦王的盛氣凌人、驕橫狂妄，唐雎的從容不迫、坦然自若、大義凜然等性格特點。這樣一舉多得，既鍛煉了學生的寫作能力，體驗了演戲，熟悉了作品，享受了成功，又讓語文課變得生動有趣。

三、藝術表現

藝術表現是一種交流方式，也能增添審美情趣。語文教學天地里，藝術表現形式除了講授、討論、朗讀、品讀，還有折紙、畫畫、雕像、音樂等，采取靈活的形式，可使語文課堂熠熠生輝。

1.折紙。折紙是開發兒童智力的啟蒙活動，動手動腦，促進智力發展，到了中學語文課堂，又別有一番天地。教學冰心的《紙船——寄母親》，欣賞完詩之后，我讓學生每人折了一個紙船，放在桌子上，仔細揣摩作者思鄉思母的心境。有學生建議，再根據自己的理解在紙船上附一首小詩，表達作者的情結，也抒發自己的情懷，此效果比評、讀、誦好很多。

2.雕像。學了《中國石拱橋》，我讓學生每人用紅泥依照課文的圖片和介紹制作一座泥橋，效果挺不錯。多了實踐活動，學生積極動手動腦，妙不可言。

3.畫畫。中國水墨畫講究意境美，不求形似而求神似，從水墨的點滴空間，玩味自然的神韻。古代詩歌又兼備了畫的這種神韻，故在教學過程中，結合具體的內容，給《題破山寺后禪院》《天凈沙·秋思》《書湖陰先生壁》等詩歌作畫，讓學生在畫中盡情遨游。盡管學生的作品還很幼稚，但在這個過程中他們領略了“詩中有畫、畫中有詩”的情趣。

4.音樂。優美的詩，古拙的畫，配上聲美兼備的音樂，那就錦上添花了。在教學《一江春水向東流》《別亦難》《一剪梅》《在水一方》等詩歌時，我注意給詩配上優美的音樂，學生聆聽詩樂，寓樂于教，課堂被激活了。

（責任編輯陳劍平）