語文綜合性學習教學現狀與策略

黃庭學??

[摘要]綜合性學習作為課程改革中新增加的教學內容，對培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，體現語文課程工具性的特點具有不可忽視的作用，因此有必要對綜合性學習進行再認識，并運用恰當的教學策略，突出實踐性、綜合性、過程性，讓這類課型發揮它最好的教學效果。

[關鍵詞]綜合性學習現狀策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150004

綜合性學習是新一輪課程改革中提出的語文教與學中的一個重要內容。它充分體現了語文學習目標的綜合性、內容的豐富性、途徑的多樣性、過程的實踐性等特點，它要求在聽、說、讀、寫中培養學生自主、合作、探究的學習方式，在過程中孕育學生的創新精神和實踐能力。然而，在教學實踐中綜合性學習往往被語文教師忽視，不被學生重視，語文綜合性學習狀況不容樂觀。

一、語文綜合性學習現狀

1.教師認識不足

首先，很多教師對語文綜合性學習目標認識不足，普遍認為綜合性學習就是寫作文，甚至有一部分教師將綜合性學習和習作、口語交際混為一談。我們應該認識到綜合性學習是將聽、說、讀、寫“合為一”，使它們相互關聯雜糅在一起，有機交錯進行，在這個過程中鍛煉學生的語文綜合能力。其次，很多教師對綜合性學習授課不夠重視，有的直接擱置一邊，有的布置為課外作業，由學生自己完成。這些認識和做法停留在傳統重知識傳授輕能力培養的層面。專家說：“綜合性學習過程是聽、說、讀、寫的整體發展過程。”顯而易見，學生富有個性地參與綜合性學習的過程才是我們的追求。

2.學生參與不多

受主客觀條件的影響，學生對語文綜合性學習參與的積極性不高。客觀方面，學生查閱到的資料有限，常常千篇一律，價值不高，缺少對繁多資料進行有效篩選和組合的思維過程。主觀方面，學生害怕出錯，特別是農村學校的學生口頭表達能力差，不善表達，不愿表達，長此以往，形成只想聽不想說的惡性循環，學生不積極參與教學活動，能力的培養成為無稽之談。

二、語文綜合性學習的策略

1.準備“活動”，期待中激發興趣

把綜合性學習定義為“活動”，活動目標、活動準備自是無法避免，可通過課前布置確定活動目標，活動準備則要求學生在課前獨立自主或小組合作收集信息。農村中學語文教師應想方設法在活動之前就調動學生參與活動的自主性和積極性，激勵學生多角度看待活動，鼓勵學生多渠道收集資料，在活動之前就對活動充滿期待，從而激發學生對綜合性學習的興趣，為過程的展開奠定基礎。

2.走進生活，實踐中提升能力

綜合性學習活動是以課內外結合的形式進行的。學生只有走出課堂，走進生活，才能收集到第一手資料。如在開展“漫游語文世界”的綜合性學習活動時，學生可以搜集精彩的廣告語、有趣的店名、宣傳標語、報刊錯別字等，感受生活中處處是語文。同時，還可以結合學校每年的“學雷鋒月”“安全月”“校園文化藝術節”等活動開展語文綜合性學習，由學生參與設計活動主題、活動形式、活動過程等。

3.集中展示，交流中增加自信

綜合性學習應注重課堂展示，使學生的成果得以展示，獲得信心。因此，在活動內容的安排上，教師一定要結合學生自身的生活實際，首先讓學生有話說，其次一定要注重活動形式的多樣性，聽別人“說”，看別人“演”，觀別人“做”，使學生有所了解和感悟，實現在活動過程中培養他們的語文能力。

4.合理評價，激勵中體驗成功

每次活動之后，學生都要學有所獲，可以是知識與能力方面的，可以是過程與方法方面的，也可以是情感態度與價值觀方面的。教師不僅要評價學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，應盡量捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲望自然就被激發出來。教師可引導學生自評、互評，從不同的方面給予學生積極和肯定的評價，促使學生在激勵中體驗成功。

總之，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高語文素養。只要教師充分明確這種學習活動的指導原則，掌握它的特征和指導方法，在實踐中不斷地探索和研究，就能有效地引導和規范語文綜合性學習，提高學生的語文素養。

（責任編輯陳劍平）